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高中地理生活化教學(xué)論文范文
摘要：地理學(xué)科知識(shí)與自然社會(huì)現(xiàn)象之間關(guān)系緊密，這就為地理課程的低成本實(shí)驗(yàn)和生活化教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的客觀基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)條件。從“大氣保溫作用”的模擬實(shí)驗(yàn)深受啟發(fā)，我們應(yīng)著力構(gòu)建生活化教學(xué)模式，并開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，這是地理課程的應(yīng)有之義，完全符合新課程理念對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的根本要求，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：高中地理;低成本實(shí)驗(yàn);生活化教學(xué);思考與實(shí)踐
學(xué)校教育與社會(huì)生活應(yīng)相互交匯，有效融合起來(lái)。如果缺乏生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，學(xué)校教育就會(huì)因缺乏活力而成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。就地理學(xué)科而言，它是一門(mén)以社會(huì)實(shí)踐為支撐的基礎(chǔ)課程，并且“來(lái)自于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，在社會(huì)發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學(xué)科自身的價(jià)值所在，同時(shí)又是開(kāi)展以生活化為主的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)�！耙陨鐣�(huì)生活之水，綻放教學(xué)實(shí)踐之花”，應(yīng)成為激發(fā)地理課程教學(xué)活動(dòng)的根本追求。
一、低成本實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵和“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗(yàn)
什么是低成本實(shí)驗(yàn)?zāi)�？就是完成一次�?shí)驗(yàn)所支出的成本少而低廉。地理學(xué)科中的低成本實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)使用生活中隨手可得的廢棄物品以及對(duì)建設(shè)材料的有效制作而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的一種探究性實(shí)踐活動(dòng)。它既可拉近地理學(xué)與社會(huì)生活之間的距離，又能讓學(xué)生從中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科學(xué)性、真實(shí)性和潛在性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。以“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗(yàn)為例，這是我參加過(guò)的一次教學(xué)觀摩公開(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)?zāi)康模航柚顚?shí)物，解析地理原理。②所用器材：1.5升的礦泉水空瓶2個(gè)，2.5升的塑料空瓶1個(gè)，溫度計(jì)2支，適量土壤，還有剪刀、手表、紙和筆等。③操作步驟：首先，把2支溫度計(jì)分別編為A、B，用剪刀把3個(gè)空瓶攔腰截?cái)�，�?個(gè)1.5升的礦泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分別插入A、B溫度計(jì)，其中一個(gè)用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最后，再把兩個(gè)裝置放在室外接受陽(yáng)光照射，觀察溫度計(jì)的升溫情況。每隔一段時(shí)間觀察一次，并記錄溫度，比較溫度差別和各自的變化情況。④實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫室阻止空氣交流或熱交換，使室內(nèi)產(chǎn)生增溫現(xiàn)象。諸如此類(lèi)的地理小實(shí)驗(yàn)用材較少、取材方便且簡(jiǎn)單易做。但對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，對(duì)于逐步積淀學(xué)生的地理素養(yǎng)等方面，都發(fā)揮著不容忽視且無(wú)可替代的重要作用。換言之，低成本地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視和大力倡導(dǎo)。
二、對(duì)開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考
上述實(shí)驗(yàn)啟示我們，積極開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)活動(dòng)，既可凸顯新課程“以生為本，以學(xué)為主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂(lè)、事半功倍且持久深刻的教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激發(fā)主體學(xué)習(xí)意識(shí)
眾所周知，新課程理念高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)問(wèn)題，難道它是與生俱來(lái)的嗎？又能否自然發(fā)展呢？答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)是在課程實(shí)踐活動(dòng)中被激勵(lì)、喚醒、鼓舞并逐步培養(yǎng)起來(lái)的。理論和實(shí)踐表明，豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的有效載體和良好平臺(tái)。例如，在教學(xué)“大陸氣候”內(nèi)容時(shí)，我首先借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生直觀演示了我國(guó)西北部地區(qū)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的民風(fēng)民俗情境，以生動(dòng)形象地說(shuō)明大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn)。再如，在“季風(fēng)氣候”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過(guò)諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事來(lái)鋪設(shè)展開(kāi)。如此豐富的課前導(dǎo)入和課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的傳導(dǎo)性與感染力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)他們的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。
2.鏈接生活認(rèn)知，有效增強(qiáng)學(xué)用感悟能力
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！彼�(qiáng)調(diào)了“學(xué)與用”“知與行”的相互作用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者感悟能力的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活閱歷和思維能力，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，積極有效地開(kāi)展生活化的課程實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)并促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合與深刻體會(huì)。例如，在教學(xué)“氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽眱?nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無(wú)辣不成席”的生活習(xí)性，把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較，兩者相去甚遠(yuǎn)；還可以結(jié)合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會(huì)生活現(xiàn)象，充分說(shuō)明氣候影響的作用之大。此外，北方地區(qū)的冬季天氣寒冷，又比較干燥，因而北方人或長(zhǎng)期生活在北方地區(qū)的人們多患有風(fēng)寒病；而南方地區(qū)冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大，長(zhǎng)期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病。
3.尋求生活支撐，有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容
長(zhǎng)期以來(lái)，高中校園內(nèi)始終流傳著“理科之難，在于物數(shù)；文科之難，則在于地理”的說(shuō)法，這究竟是什么原因呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)比較容易掌握，然而由于其內(nèi)容豐富多元，且技能性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性較強(qiáng)，若思維的邏輯性和想象力比較薄弱，就難以對(duì)知識(shí)理解到位、掌握到位。尤其在題目訓(xùn)練或各類(lèi)考試中，有許多學(xué)生深深感到或是不會(huì)答題，或是難得高分，久而久之，就會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。如何對(duì)待高中地理課程中的重、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呢？我們要尋求生活的支撐。例如，在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識(shí)時(shí)，尤其在解答“某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北和正西四個(gè)方向各走100千米，最后他位于什么位置？”之類(lèi)的題目時(shí)，許多學(xué)生都無(wú)從下手。教師可借助如籃球、乒乓球之類(lèi)的體育活動(dòng)，向?qū)W生簡(jiǎn)單地解析此實(shí)驗(yàn)，就能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。
4.加強(qiáng)生活實(shí)踐，有效促進(jìn)手腦能力培養(yǎng)
皮亞杰指出：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分。”而“大自然就是一本綠色的課本”，能讓學(xué)生從中獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)、深刻感悟和綜合發(fā)展。新版高中地理教材為培養(yǎng)學(xué)生“地理生活化，生活化地理”的綜合能力素養(yǎng)，發(fā)揮著引領(lǐng)和橋梁的作用。以湘教版必修Ⅰ為例，其中第一章第三節(jié)“正午太陽(yáng)高度的變化”和“晝夜長(zhǎng)短的變化”內(nèi)容中，蘊(yùn)藏著“南北方樓間距不同”“房屋朝向”“夏冬季節(jié)學(xué)校作息時(shí)間不同”等生活元素；第二章第二節(jié)“地球表面形態(tài)”內(nèi)容中，蘊(yùn)藏著“家鄉(xiāng)的山是如何構(gòu)成的？”“山上巖石屬于哪一類(lèi)？”“鵝卵石為何是圓的？”等生活元素；“鄉(xiāng)土地理”內(nèi)容中，蘊(yùn)藏著“本地土特產(chǎn)及其形成原因”“本地房屋建筑和服飾文化”等生活元素，這些都是吸引學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐、加強(qiáng)手腦能力的優(yōu)質(zhì)資源，我們應(yīng)當(dāng)予以高度重視、認(rèn)真對(duì)待和充分利用。
綜上所述，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！蔽覀儽旧砭蜕钤诘乩憝h(huán)境之中，社會(huì)生活原本就是地理知識(shí)教學(xué)的鮮活題材。教師要努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、鏈接認(rèn)知、尋求支撐和加強(qiáng)實(shí)踐等方法，積極開(kāi)展地理課程的生活化教學(xué)活動(dòng)，為贏得較低成本、深入淺出、增進(jìn)學(xué)用、厚積薄發(fā)和教學(xué)相長(zhǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。
參考文獻(xiàn)
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