高中地理體驗式教學法研究論文

　　摘要：地理學科作為高中課程中重要的組成部分，對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，以及人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念的強化，具有極大的促進作用。然而，當前的高中地理教學，學生處于一種被動的學習狀態(tài)，即始終以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸，沒有自主參與的權(quán)利，這就導(dǎo)致學生無法深入理解地理學科知識，或者即使掌握了表面的理論知識，也不能將其運用到實際問題的解決中。因此，讓學生從被動地學到主動地學，關(guān)注學生在學習活動中的體驗、感悟和理解至關(guān)重要，體驗式教學法也因此受到了廣大地理教師的重視與應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：主體體驗；體驗式情境；課外實踐活動

　　體驗式教學法，即在教學過程中為了達到既定教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容的一種教學方法。將此種教學方法應(yīng)用到高中地理教學中，有助于學生學習方式的變革，同時學生學習的主動性和自覺性也能獲得提高，也有利于地理教學目標的達成。那么，如何將這一教學方法有效運用于高中地理教學中呢？

　　一、轉(zhuǎn)變教學理念，增強學生的主體體驗

　　實施體驗式教學法，教師首先要轉(zhuǎn)變以往以自身為主體的教學理念，將學生視作課堂學習活動的主人，歸還學生學習的權(quán)利，認清自己的身份是教學的設(shè)計者、指導(dǎo)者與合作者，學生是主體者、實踐者、參與者，教師本身只有具備正確的體驗式教學的理念，才能將此種教學方法合理運用于高中地理課堂教學中。比如，在學習“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，正式學習之前，我要求學生在課前做好準備，對課本教材進行認真、細致的閱讀，提前對本節(jié)內(nèi)容的知識點有所了解和熟知，上課時，由學生上臺授課。為了上好課，學生在課前都進行了充足的準備，除了閱讀教材，還翻閱了各種教參，有的學生甚至列好了上課所需要的提綱，設(shè)計了十分精彩的導(dǎo)入語……在上課過程中，課堂氣氛顯得異常輕松、活躍，臺下學生也都認真地聽著，并與主講學生進行著積極的互動。如此一來，我一改以往以教師、課本為中心的講授型教學模式，把學生當作課堂學習活動的主體，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，既能提高地理課堂的教學效率，又能增強學生的主體體驗，獲得了事半功倍的教學效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)體驗式教學情境，引導(dǎo)學生感悟地理知識

　　在高中地理課堂中，我們還可以通過利用圖片、文字、視頻、音頻等手段來為學生創(chuàng)設(shè)一種體驗式教學情境，讓學生覺得課本上的知識不再是距離自己很遙遠的東西，而是真實地存在于自己身邊，從而在最短的時間內(nèi)，將學生帶入思考的意境，引導(dǎo)學生去體驗和感悟地理知識。比如，在學習有關(guān)“旅游地理”的知識時，我就運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，給學生播放了我國一些名勝古跡被破壞、環(huán)境被污染、生態(tài)遭到破壞的圖片和視頻，讓學生回憶身邊是否存在這種不良現(xiàn)象和行為，然后思考：我國旅游業(yè)的發(fā)展給環(huán)境帶來了哪些問題？這些問題是否對旅游業(yè)的發(fā)展起了一定的影響作用？原因是什么？這樣，通過給學生播放相關(guān)資料并提出問題，我為學生創(chuàng)設(shè)了一種體驗式教學情境，既引發(fā)了學生對環(huán)境問題的關(guān)注，使他們產(chǎn)生了保護環(huán)境的意識，也引導(dǎo)學生感悟了地理知識，提升了他們的學習積極性。

　　三、開展課外實踐活動，提高學生的地理實踐能力

　　傳統(tǒng)的高中地理教學模式，導(dǎo)致學生只有對書本知識的認識，沒有對生活的體驗，但是，學生學習地理的最終目的就是運用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學以致用。所以，身為一名高中地理教師要調(diào)動學生參與課外活動的積極性，提高學生的地理實踐能力。比如，在學習“水資源的合理利用”這節(jié)內(nèi)容時，在學生初步了解了水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的意義以及水資源面臨的問題之后，我就將班里學生分為了六大組，讓他們以小組形式，對“秀山縣缺不缺水”這一問題展開實踐調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：是否缺水，缺水的原因，缺水對秀山縣造成的影響，怎樣給缺水的秀山提出合理的方案。調(diào)查完成后，對調(diào)查資料進行歸納總結(jié)，并制作一個幻燈片，在課堂上，每組派出一名代表對幻燈片進行演示、講解。這樣，通過開展這項調(diào)查活動，我讓學生親身參與、體驗了運用所學地理知識解決生活問題的過程，一方面培養(yǎng)了學生的思維方式，激發(fā)了學生的求知精神；另一方面使學生認識到了地理知識的學習價值，提高了學生的地理實踐能力�？傊�，在高中地理教學課堂中，我們要將體驗式教學法有效地運用其中，讓學生親自參與、體驗、實踐地理學習活動，感受到地理學習的價值，從而有效調(diào)動學生的學習積極性，并促使高中地理的教學效率獲得大幅度發(fā)展和提高。

　　參考文獻：

　　［1］白興華.情境體驗式教學在高中地理教學中的應(yīng)用研究［D］.陜西師范大學，2014.

　�。�2］李智煥.高中地理體驗式教學方法初探［J］.廣西教育，2012.

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