高中地理理論與實(shí)踐的整合論文

　　地理是具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)的“落腳點(diǎn)”都應(yīng)是理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合并最終“服務(wù)”于實(shí)踐，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是要掌握“學(xué)情”，對(duì)癥下藥。高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣、興趣和效果，之所以會(huì)產(chǎn)生這種“共性”與“異性”的現(xiàn)象，與教材的特點(diǎn)、高中生的智力以及心理素質(zhì)等因素均有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)客觀地面對(duì)這種“聯(lián)系”，通過對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的認(rèn)真分析，從中找到影響學(xué)生產(chǎn)生不同表現(xiàn)的原因，以“學(xué)情”為基點(diǎn)，以科學(xué)、適宜的教學(xué)形式為載體，以準(zhǔn)確、合理的目標(biāo)為“終點(diǎn)”，幫助學(xué)生從理論成功走向?qū)嵺`。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于學(xué)情分析探索高中地理理論與實(shí)踐整合的課題進(jìn)行了研究。

　　一、扣緊“結(jié)合點(diǎn)”，整合教材內(nèi)容

　　學(xué)生認(rèn)知水平與教材內(nèi)容之間都存在著一個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”，如何扣緊這個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”，不斷挖掘教材中的教學(xué)資源，通過典型、有趣且生動(dòng)的素材篩選，讓理論與實(shí)踐的整合更具感染力與說服力，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的注意力來(lái)對(duì)地理產(chǎn)生濃厚興趣和探究心理，從而發(fā)揮出地理教育的功效，是教師的首要任務(wù)。如在講到“自然環(huán)境對(duì)人類的影響”時(shí)，將環(huán)保局發(fā)布的最新的我國(guó)“環(huán)境狀態(tài)”公報(bào)整合到教材中，讓學(xué)生通過一系列的公開數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前我國(guó)環(huán)境（包括大氣、水、海洋、城市等）問題進(jìn)行分析。對(duì)我國(guó)氣候的變化、大氣污染治理以及自然災(zāi)害程度和土地資源現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)注；對(duì)我國(guó)面對(duì)這些現(xiàn)狀應(yīng)如何制訂相應(yīng)行為與措施進(jìn)行思考，并嘗試列出當(dāng)前我國(guó)應(yīng)將哪些方面作為環(huán)保重點(diǎn)計(jì)劃。這種整合方式，不但能夠讓學(xué)生更深入和實(shí)際地掌握一些地理的相關(guān)技能與知識(shí)，同時(shí)還為他們提供了一次生動(dòng)的“環(huán)境”教育，讓高中生對(duì)我國(guó)環(huán)境的關(guān)注更加熱切，學(xué)生的“環(huán)保意識(shí)”也在無(wú)形中得到提高。現(xiàn)實(shí)中很多實(shí)例都可以適當(dāng)?shù)卣�合到教材中作為教育的素材。就如講到“城市與環(huán)境”時(shí)，可以給學(xué)生講一則真實(shí)的故事：英國(guó)利物浦的威廉林賽從1998年4月至今，堅(jiān)持到長(zhǎng)城撿垃圾，2001年，他還成立了國(guó)際長(zhǎng)城之友協(xié)會(huì)，號(hào)召更多的人一起來(lái)保護(hù)長(zhǎng)城�，F(xiàn)在自愿到長(zhǎng)城撿垃圾的志愿者已達(dá)200多人。受這個(gè)故事的觸動(dòng)，很多學(xué)生意識(shí)到城市的環(huán)境保護(hù)，每個(gè)人都有責(zé)任。一個(gè)人的力量不容小覷，只要從我做起，堅(jiān)持不懈，就會(huì)使個(gè)人行為成為社會(huì)行為，最終成為一種“正能量”，改變城市現(xiàn)狀。

　　二、借助信息技術(shù)，開闊學(xué)生視野

　　借助多媒體技術(shù)，將知識(shí)的形成與發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，給學(xué)生最直觀的體驗(yàn)，為他們展現(xiàn)真實(shí)、豐富且具有活力的地理知識(shí)，是幫助高中生快速構(gòu)建新知的“捷徑”。如在學(xué)習(xí)“人地關(guān)系思想的演變”一課時(shí)，高一學(xué)生已經(jīng)了解到關(guān)于農(nóng)業(yè)、城市、人口等人文地理的相關(guān)知識(shí)，初步具備區(qū)位分析能力，對(duì)當(dāng)前環(huán)境認(rèn)識(shí)形成了自己的見解。所以怎樣從理論層次上升到自身行為并通過行為去促進(jìn)人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，成為本課的重點(diǎn)。要讓學(xué)生在對(duì)過去的回顧中、對(duì)現(xiàn)在的了解中來(lái)引發(fā)共鳴，明確未來(lái)發(fā)展的真實(shí)內(nèi)涵和實(shí)踐的必然。如何將過去、現(xiàn)在、未來(lái)進(jìn)行有效的“串連”，為學(xué)生形成“系統(tǒng)性”的認(rèn)知？教師可以借助視頻動(dòng)畫導(dǎo)入新課，引出“人地關(guān)系的重要性”，讓學(xué)生在視頻中對(duì)人地關(guān)系的歷史進(jìn)行回顧；然后多媒體播放“人類與環(huán)境關(guān)系模式圖”來(lái)凸顯人地關(guān)系實(shí)質(zhì)；用“因果聯(lián)系框圖”讓學(xué)生掌握判斷方法，了解人口、環(huán)境、資源三者關(guān)系，讓學(xué)生直面當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀狀問題；最后幻燈片展示“可持續(xù)發(fā)展示意圖”，輔以相關(guān)材料分析可持續(xù)發(fā)展其內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)未來(lái)。

　　三、組織“實(shí)踐活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知行合一

　　每個(gè)學(xué)科的教材中都存在學(xué)生認(rèn)知的“盲點(diǎn)”，或者是由于知識(shí)本身的抽象性造成的，或者是因?yàn)閷W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不夠豐富造成的，這給學(xué)生構(gòu)建完整地理知識(shí)體系帶來(lái)影響。由于對(duì)這些知識(shí)無(wú)法深入地全面理解，所以無(wú)法將之與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，成為地理學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一大障礙。消除這種障礙最有效的方法就是將學(xué)生置于真實(shí)的生活中去，為他們提供將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“知行合一”。如以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為背景，組織他們深入開展“城市污染源分析與調(diào)查”的實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)校附近工廠向大氣都排放了哪些煙塵以及有毒氣體？這些會(huì)給人體帶來(lái)怎樣的毒害？它們已經(jīng)對(duì)學(xué)校以及周圍居民的正常生活帶來(lái)了哪些影響等等？還可以帶他們?nèi)�參觀較具規(guī)模的化工廠，了解一下當(dāng)前工廠購(gòu)置的治污設(shè)備、采取的治污措施，取得的治污效果等等，讓學(xué)生認(rèn)真記錄，分析自己的調(diào)查結(jié)果，并大膽地提出自己認(rèn)為可行的治污方案。這些都是寓理論教育于實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生通過在這些實(shí)踐活動(dòng)中的直接參與，獲得了最真實(shí)的體驗(yàn)，這不但讓知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固與“升華，”更對(duì)高中生形成正確的“地理觀”有著十分重要的意義。高中地理課堂想實(shí)現(xiàn)“有效”且“高效”的目的，需要教師關(guān)注“學(xué)情”、分析“學(xué)情”，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)點(diǎn)滴都納入教學(xué)計(jì)劃中，圍繞他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行理論與實(shí)踐的有機(jī)整合。只有教師教得“科學(xué)”，學(xué)生才會(huì)學(xué)得“有效”。

　　作者:紀(jì)建武 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學(xué)

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