新課程理念下高中地理教學(xué)有效性研究論文
【摘要】本文結(jié)合自己二年來的教學(xué)實踐，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)窯、教學(xué)羼思及教學(xué)評價等四個方面，探討高中地理教學(xué)有效性。旨在促進(jìn)地理教師成為新課改中地理教學(xué)中地理教學(xué)中的組織者。
【關(guān)鍵詞】新課程高中地理教學(xué)有效性反恩個察
一、有效教學(xué)的研究背景及目的
1、背景
(1)傳統(tǒng)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動，學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。
(2)普通高中地理課程的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合。
(3)高中新課程地理教學(xué)的理念強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合與學(xué)生的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在有效果、有效率、有效益。
(4)有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上并不矛盾，都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循的規(guī)律。只不過有效教學(xué)更側(cè)熏從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。
2、有效教學(xué)的含義
有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。通俗地說，有效教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，如何將教師提的有深度問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生提的有深度問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);有效教學(xué)就是要提高學(xué)習(xí)效率，如何將教師教的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會方法;有效教學(xué)就是要提升學(xué)習(xí)體驗，如何將教師的外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
3、目的
本課題的研究，旨在促進(jìn)新課程理念下地理教師進(jìn)一步明確新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀和積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)觀等地理教學(xué)新理念，反思自己的地理教學(xué)行為，形成自己行之有效的地理教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色，真正成為高中新課程實驗背景下地理教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和實踐者。
二、地理課堂教學(xué)有效策略與教學(xué)實踐
優(yōu)化課堂教學(xué)是課堂教學(xué)改革的基本做法。?課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，就是要探索在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。
l、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注教學(xué)策略的調(diào)整，提高課堂教學(xué)的有效性。教師要由傳授型為主的教學(xué)向探究型為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)H主探究、開放教學(xué)的良好氛嗣，提高課堂教學(xué)有效。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注高中新課程的教學(xué)生成，提高課堂教學(xué)的有效。vl,。課賞教學(xué)是有日的、有計劃、有組織的過程，它往往是預(yù)設(shè)Lj生成的辨證統(tǒng)一過程，傳統(tǒng)教學(xué)所追求的是課前精心設(shè)計教學(xué)程序，課堂教學(xué)按部就班，以“案”定教、定學(xué)，教師難以發(fā)揮教學(xué)智慧。真實的課堂往往會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題，新情況，這就要求課堂教學(xué)應(yīng)在真實具體的教學(xué)情境中動態(tài)生成，既要預(yù)設(shè)，更要生成，以學(xué)定教，達(dá)到課堂教學(xué)的最高境界。
2、教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的要害因素。教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過程中應(yīng)留意以下幾點(diǎn);
(1)認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。分析教材所滲透的地理學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
(2)有效教學(xué)內(nèi)容。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教材整合教學(xué)，科學(xué)的`使用或…再度開發(fā)”，要用好、用活、用寨教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材;用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新;用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎塞，富有成效。
(3)合理蘩合可利用的地理教學(xué)資源。在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對教材的“再度開發(fā)”不只是教教材，而是用教材教f也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用l輛包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。
3，遵行教學(xué)廈思，促進(jìn)有效教學(xué)。通過地理教學(xué)實踐、反思、再實踐、再廈思這樣一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程中，對地理教學(xué)個案的前后比較、改進(jìn)，總結(jié)和提升地理教學(xué)的理性經(jīng)驗。
4、地理課堂學(xué)習(xí)評價的多樣化、個性化學(xué)習(xí)評價的多樣化、個性化，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，有助于學(xué)生欣賞自己的成功、充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機(jī)并形成成就感，是實現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。
三、個案展示
案例：反思是地理教學(xué)的有效方法，深刻反思教學(xué)得失，提升課堂教學(xué)有效性
l、發(fā)現(xiàn)問題
2007年9月起，我擔(dān)任高二年級3、4兩個班的地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了兩個突出問題：一是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平差距大，二是很多學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)、沒有興趣學(xué)怕學(xué)。
2、分析解決問題
針對以上兩種情況我從自己教與學(xué)生學(xué)兩個層面進(jìn)行深刻的反思，在此基礎(chǔ)上做了三個具體的“動作”。
一是，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體自已獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識。(轉(zhuǎn)235頁)(接233頁)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要留意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。有時“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。
二是，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生在自主探究之后，自主學(xué)習(xí)而獲得對某地理概念、原理、規(guī)律、現(xiàn)象建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。
三是，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)該成為高中地理新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。
(3)研究結(jié)果：
可以看出，用心的我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問題，在對問題本身做調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)，積極探究，試圖改進(jìn)教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在不斷精致這些“動作”的過程中，所教兩個班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和能力有了很大的提高，自己也有了很大的成就感。
首先，要“接觸學(xué)習(xí)者真實的言行”。在探索的過程中要充分暴露教師與學(xué)生的思維過程(包括成功的體驗與失敗的教訓(xùn))，暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關(guān)系與整體結(jié)構(gòu)。其次，要重視教學(xué)中的“不確定地帶”，給它留有充足的空間。
最后，適度地進(jìn)行“即興創(chuàng)作”——教師與學(xué)生同時面對新問題，共同探索，力求解決問題。
3、解決問題
(1)制定對策與方案。?針對林敏同學(xué)在地理學(xué)習(xí)中的問題，制定以下的對策與方案：一是讓他主觀上真正認(rèn)識到要考上重點(diǎn)大學(xué)絕對不能嚴(yán)重偏科，要有危機(jī)感，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。二是幫助他找感覺，對地理有興趣。三是課堂上有意識地讓他有較好的發(fā)揮，幫他考出一次好成績，讓他體驗成功的喜悅，在地理學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)地理的自信。四是作業(yè)當(dāng)面批改，定時指導(dǎo)或答疑，進(jìn)行實質(zhì)性輔導(dǎo)。
(2)實施方案。首先，進(jìn)行輔導(dǎo)性對話。帶著這樣的目的和設(shè)想，教師更多地留意，設(shè)法接近并尋找與他閑聊的時機(jī)。其次，幫助他增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的自信。給他提供一些難易適度的練習(xí)，讓他體驗地理練習(xí)的成功;上課多提他的問題，答對及時表揚(yáng)、鼓勵，答不上時多引導(dǎo)。第三，加強(qiáng)輔導(dǎo)。每次批改作業(yè)時，對他的作業(yè)進(jìn)行分析：哪些錯誤是過失性的，其原因是審題不清還是粗心大意?哪些是難免的?是知識問題還是解題技巧或方法問題?是知識不落實還是沒理解?在定時輔導(dǎo)時就有針對性和目的性。
(3)轉(zhuǎn)化結(jié)果。多次輔導(dǎo)后，每次碰面時林敏同學(xué)都主動向我打招呼問好，臉上也有了笑容，逐漸解決了恐懼和缺乏自信的問題。以后的每次考試中他都有不同程度的進(jìn)步�，F(xiàn)在她的自信心強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績有很大的提高。
四、有效教學(xué)研究的思考
1、有效教學(xué)主要解決地理教學(xué)有效性，因而教師要廣泛運(yùn)用教育學(xué)、心理的理論和研究成果。
2、有效教學(xué)要和學(xué)校地理教研活動結(jié)合起來進(jìn)行，注重定量數(shù)據(jù)的收集，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)分析和處理，努力探索有效教學(xué)的新方法，開拓有效教學(xué)的新局面。
3、重視地理科代表在有效教學(xué)中的媒介作用。地理科代表長期生活在同學(xué)中間，和同學(xué)有廣泛的聯(lián)系，可以隨時隨地聽到教師無法得到的同學(xué)們對地理教學(xué)的反應(yīng)，科代表把得到的信息及時反饋給教師，使教師及時查漏補(bǔ)缺，從而有的放矢的改進(jìn)地理教學(xué)。
4、堅持撰寫課后回憶錄，養(yǎng)成教學(xué)中自我反思的習(xí)慣。
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