新課程理念下高中地理教學有效性研究論文

時間：2024-09-29 15:22:38 地理畢業(yè)論文我要投稿

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新課程理念下高中地理教學有效性研究論文

　　【摘要】本文結(jié)合自己二年來的教學實踐，從教學方式、教學內(nèi)窯、教學羼思及教學評價等四個方面，探討高中地理教學有效性。旨在促進地理教師成為新課改中地理教學中地理教學中的組織者。

新課程理念下高中地理教學有效性研究論文

　　【關(guān)鍵詞】新課程高中地理教學有效性反恩個察

　　一、有效教學的研究背景及目的

　　1、背景

　　(1)傳統(tǒng)教學是教師的教和學生的學的共同活動，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。

　　(2)普通高中地理課程的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用、注重學習過程評價和學習結(jié)果的結(jié)合。

　　(3)高中新課程地理教學的理念強調(diào)三維目標的整合與學生的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，課堂教學的有效性表現(xiàn)在有效果、有效率、有效益。

　　(4)有效教學與傳統(tǒng)教學在內(nèi)涵上并不矛盾，都主張教學必須促進學生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達到一定的教學目標，都強調(diào)教與學的統(tǒng)一，都蘊含著教學要遵循的規(guī)律。只不過有效教學更側(cè)熏從學生的角度看待教學，而傳統(tǒng)教學更側(cè)重從教師的角度看待教學。

　　2、有效教學的含義

　　有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動。通俗地說，有效教學就是要增進學習結(jié)果，如何將教師提的有深度問題轉(zhuǎn)化為學生提的有深度問題，讓學生學會學習;有效教學就是要提高學習效率，如何將教師教的方法轉(zhuǎn)化為學生學的方法，讓學生學會方法;有效教學就是要提升學習體驗，如何將教師的外在興趣轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)在興趣，讓學生樂于學習。

　　3、目的

　　本課題的研究，旨在促進新課程理念下地理教師進一步明確新的教學觀、教師觀、學生觀和積極主動的、多樣的學習方式的學習觀等地理教學新理念，反思自己的地理教學行為，形成自己行之有效的地理教學策略，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色，真正成為高中新課程實驗背景下地理教學的組織者、指導者和實踐者。

　　二、地理課堂教學有效策略與教學實踐

　　優(yōu)化課堂教學是課堂教學改革的基本做法。?課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)，就是要探索在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。

　　l、轉(zhuǎn)變教學方式，關(guān)注教學策略的調(diào)整，提高課堂教學的有效性。教師要由傳授型為主的教學向探究型為主的教學轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)H主探究、開放教學的良好氛嗣，提高課堂教學有效。轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注高中新課程的教學生成，提高課堂教學的有效。vl,。課賞教學是有日的、有計劃、有組織的過程，它往往是預(yù)設(shè)Lj生成的辨證統(tǒng)一過程，傳統(tǒng)教學所追求的是課前精心設(shè)計教學程序，課堂教學按部就班，以“案”定教、定學，教師難以發(fā)揮教學智慧。真實的課堂往往會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題，新情況，這就要求課堂教學應(yīng)在真實具體的教學情境中動態(tài)生成，既要預(yù)設(shè)，更要生成，以學定教，達到課堂教學的最高境界。

　　2、教學內(nèi)容精選化、整合化。教學內(nèi)容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的要害因素。教學內(nèi)容的精選、整合過程中應(yīng)留意以下幾點;

　　(1)認真鉆研教材。認真鉆研教材是精選、整合有效教學內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。分析教材所滲透的地理學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學。

　　(2)有效教學內(nèi)容。新的教材觀強調(diào)要按照學生的情況進行教材整合教學，科學的使用或…再度開發(fā)”，要用好、用活、用寨教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材;用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新;用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎塞，富有成效。

　　(3)合理蘩合可利用的地理教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”不只是教教材，而是用教材教f也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用l輛包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

　　3，遵行教學廈思，促進有效教學。通過地理教學實踐、反思、再實踐、再廈思這樣一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復的過程中，對地理教學個案的前后比較、改進，總結(jié)和提升地理教學的理性經(jīng)驗。

　　4、地理課堂學習評價的多樣化、個性化學習評價的多樣化、個性化，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)課堂教學評價應(yīng)該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，有助于學生欣賞自己的成功、充分發(fā)揮每個學生的主體性，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效教學的催化劑。

　　三、個案展示

　　案例：反思是地理教學的有效方法，深刻反思教學得失，提升課堂教學有效性

　　l、發(fā)現(xiàn)問題

　　2007年9月起，我擔任高二年級3、4兩個班的地理教學中發(fā)現(xiàn)了兩個突出問題：一是學生之間的學習基礎(chǔ)水平差距大，二是很多學生認為地理難學、沒有興趣學怕學。

　　2、分析解決問題

　　針對以上兩種情況我從自己教與學生學兩個層面進行深刻的反思，在此基礎(chǔ)上做了三個具體的“動作”。

　　一是，鼓勵學生自主學習，勤思多問。自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識。(轉(zhuǎn)235頁)(接233頁)教師在指導學生學習時一定要留意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。有時“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。

　　二是，提倡學生合作學習，取長補短。學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某地理概念、原理、規(guī)律、現(xiàn)象建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學習群體中對各自的觀點、假設(shè)進行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。

　　三是，引導學生探究學習，不斷完善。探究學習是使學生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)該成為高中地理新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。

　　(3)研究結(jié)果：

　　可以看出，用心的我發(fā)現(xiàn)了教學中的問題，在對問題本身做調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，主動學習，積極探究，試圖改進教學的方法，提高教學質(zhì)量。在不斷精致這些“動作”的過程中，所教兩個班學生的地理學習成績和能力有了很大的提高，自己也有了很大的成就感。

　　首先，要“接觸學習者真實的言行”。在探索的過程中要充分暴露教師與學生的思維過程(包括成功的體驗與失敗的教訓)，暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關(guān)系與整體結(jié)構(gòu)。其次，要重視教學中的“不確定地帶”，給它留有充足的空間。

　　最后，適度地進行“即興創(chuàng)作”——教師與學生同時面對新問題，共同探索，力求解決問題。

　　3、解決問題

　　(1)制定對策與方案。?針對林敏同學在地理學習中的問題，制定以下的對策與方案：一是讓他主觀上真正認識到要考上重點大學絕對不能嚴重偏科，要有危機感，改變學習的態(tài)度，努力學習。二是幫助他找感覺，對地理有興趣。三是課堂上有意識地讓他有較好的發(fā)揮，幫他考出一次好成績，讓他體驗成功的喜悅，在地理學習中獲得成就感，樹立學習地理的自信。四是作業(yè)當面批改，定時指導或答疑，進行實質(zhì)性輔導。

　　(2)實施方案。首先，進行輔導性對話。帶著這樣的目的和設(shè)想，教師更多地留意，設(shè)法接近并尋找與他閑聊的時機。其次，幫助他增強學習地理的自信。給他提供一些難易適度的練習，讓他體驗地理練習的成功;上課多提他的問題，答對及時表揚、鼓勵，答不上時多引導。第三，加強輔導。每次批改作業(yè)時，對他的作業(yè)進行分析：哪些錯誤是過失性的，其原因是審題不清還是粗心大意?哪些是難免的?是知識問題還是解題技巧或方法問題?是知識不落實還是沒理解?在定時輔導時就有針對性和目的性。

　　(3)轉(zhuǎn)化結(jié)果。多次輔導后，每次碰面時林敏同學都主動向我打招呼問好，臉上也有了笑容，逐漸解決了恐懼和缺乏自信的問題。以后的每次考試中他都有不同程度的進步�，F(xiàn)在她的自信心強了，學習成績有很大的提高。

　　四、有效教學研究的思考

　　1、有效教學主要解決地理教學有效性，因而教師要廣泛運用教育學、心理的理論和研究成果。

　　2、有效教學要和學校地理教研活動結(jié)合起來進行，注重定量數(shù)據(jù)的收集，采用現(xiàn)代教學技術(shù)進行必要的數(shù)據(jù)分析和處理，努力探索有效教學的新方法，開拓有效教學的新局面。

　　3、重視地理科代表在有效教學中的媒介作用。地理科代表長期生活在同學中間，和同學有廣泛的聯(lián)系，可以隨時隨地聽到教師無法得到的同學們對地理教學的反應(yīng)，科代表把得到的信息及時反饋給教師，使教師及時查漏補缺，從而有的放矢的改進地理教學。

　　4、堅持撰寫課后回憶錄，養(yǎng)成教學中自我反思的習慣。

　　參考文獻

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