高中地理課堂教學(xué)模式革新探析論文
摘要：課程改革為高中地理教學(xué)開辟了新航道，三維教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明了方向，明確了重點(diǎn)。課堂教學(xué)是課改的主陣地。在新課改的模式下教師應(yīng)積極的探索新的教學(xué)模式，譬如：自主合作探究的教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、先學(xué)后教模式、對(duì)分課堂模式等。
關(guān)鍵詞：課程改革；高中地理；課堂教學(xué)模式
新一輪的課程改革從教材、教法、教學(xué)目標(biāo)、考試評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了徹底的革新，可以說是課程改革歷史上最為徹底的一次。毋容置疑，課改所倡導(dǎo)的各種理念、模式、價(jià)值導(dǎo)向等都需要一線教師的大力配合和努力踐行。課堂是課改改革的主陣地，由于課程改革無論從宏觀還是微觀方面都對(duì)課堂教學(xué)改革做了明確的要求，作為科任教師必須結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)模式做出科學(xué)合理的革新，方能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，才能提升課堂授課效果。經(jīng)過一線教師的努力嘗試和反復(fù)實(shí)踐，證明自主合作探究的教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、先學(xué)后教模式、對(duì)分課堂等教學(xué)模式是適應(yīng)新課改發(fā)展要求的。
一、自主合作探究的教學(xué)模式
在平時(shí)授課過程中，讓廣大教師最為頭疼的事情莫過于學(xué)生不認(rèn)真聽課，睡覺的現(xiàn)象較為普遍。如何調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，是必須面對(duì)的嶄新課題。教師的積極性莫過于兩個(gè)方面：一是提高教師的勞動(dòng)報(bào)酬，對(duì)于這樣的要求可以通過評(píng)先選優(yōu)、提高課時(shí)費(fèi)、各項(xiàng)津貼來解決；二是完善教師的考核評(píng)價(jià)制度，讓每位教師都能感受到自我價(jià)值，讓每位教師都能夠勞有所得，勞有所依。學(xué)生的積極性也莫過于兩個(gè)方面：一是要讓學(xué)生喜歡代課教師，只有學(xué)生喜歡自己的代課教師，才會(huì)主動(dòng)的與教師交流，才會(huì)關(guān)注教師的一言一行，否則談什么都是空話。二是要讓學(xué)生喜歡授課的模式。當(dāng)下學(xué)生的心理、情緒、智力等方面已于以前80年代，90年代的學(xué)生有較大差異。他們更加主動(dòng)自我能力和價(jià)值的展示，不愿意只做被動(dòng)的接收者，他們勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，不畏險(xiǎn)阻，在課堂上愿意通過互通、交流、展示等環(huán)節(jié)證明自己的能力，彰顯自己的才華。而傳統(tǒng)的課堂注重教師的主體地位，“滿堂灌”、“堂堂灌”幾乎成為普世的授課模式。在這種模式導(dǎo)引下，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí)，而不能與教師平等的對(duì)話和交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了倦怠情緒，他們厭惡上課，厭惡老師，甚至厭惡學(xué)校生活。自主合作探究的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師在課堂上只扮演引導(dǎo)者的角色。其基本的授課流程是，首先，讓學(xué)生通過自主閱讀、查找、歸納總結(jié)，將所要學(xué)習(xí)的基本的概念、原理、框架等知識(shí)自我消化，自我解讀。其次，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生所掌握的基本知識(shí)進(jìn)行逐一的或以小組的形式加以展示，學(xué)生在展示的過程中，升華了思維，提高了能力。如果學(xué)生在展示的過程中出現(xiàn)了紕漏或偏差通過教師的及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)的矯正了學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知的誤區(qū)，會(huì)更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過生活中的情景或事例予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過視頻、圖片、文本、情景再現(xiàn)等方式和途徑，讓學(xué)生通過小組探究的方式發(fā)現(xiàn)、推理、質(zhì)疑等途徑分析問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生完成小組合作探究之后，在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式一一加以展示。展示的過程不僅僅是知識(shí)呈現(xiàn)的過程，而且也是知識(shí)再造的過程。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生通過有限的時(shí)間解決重難點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到課堂效果最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'教學(xué)模式
各地普通高中在辦學(xué)模式、管理體制、考核方式等方面存在較大的差異，值得關(guān)注的是，由于受辦學(xué)歷史和辦學(xué)能力等因素的影響，各地普通高中在生源方面差距很大。對(duì)于生源較差的學(xué)校而言，如何保證學(xué)生課前、課中、課后進(jìn)行連貫性學(xué)習(xí)，成為學(xué)校和教師最頭疼的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式通過教師精心編制學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后認(rèn)真完成學(xué)案的授課方式，使課前、課中、課后完美的串聯(lián)了起來。學(xué)案最大的優(yōu)越性就在于能夠廣泛的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案的完成情況，及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師靈活的挑戰(zhàn)教學(xué)策略。當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式依然存在諸多的問題和不足，譬如：學(xué)案編制的質(zhì)量問題、教學(xué)進(jìn)度問題、考核評(píng)價(jià)問題、學(xué)生對(duì)待學(xué)案的態(tài)度問題、靈活運(yùn)用學(xué)案教學(xué)的問題。不可否認(rèn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式在運(yùn)行的過程中依然存在諸多的問題，但是筆者認(rèn)為，任何全新的教學(xué)模式都存在這樣或那樣的問題，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式所出現(xiàn)的問題應(yīng)該理性的客觀公正的去看待，而不應(yīng)該遇到問題就萎縮不前。在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠很好的解決課堂學(xué)生主動(dòng)性差，容易睡覺的問題，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生在課前帶著問題去學(xué)，教師帶著問題去教，將課堂變成了提問——質(zhì)疑——解答的過程。實(shí)踐證明學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)的積極性，也有助于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)該毫不質(zhì)疑的大力推行。
三、先學(xué)后教的教學(xué)模式
鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂表現(xiàn)差的現(xiàn)象，廣大一線教師經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，提出了先學(xué)后教的教學(xué)模式。具體的操作策略可以概括為：先知、先學(xué)、先練、后教、后幫、后評(píng)。對(duì)于學(xué)生而言要做到先知、先學(xué)、先練，對(duì)于教師而言要做到后教、后幫、后評(píng)。所謂先知、先學(xué)、先練是指：在上課前，學(xué)校和老師要求每位學(xué)生要對(duì)所要學(xué)習(xí)的框題、知識(shí)點(diǎn)自己頭腦要清楚，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生要通過工具書自己查找、搜索相關(guān)的信息將其在課前予以消化，每個(gè)框題所涉及的習(xí)題，學(xué)生要在課前予以自行完成。所謂后教、后幫、后評(píng)是指：在學(xué)生將基本的知識(shí)、習(xí)題通過自學(xué)的方式完成后，教師再對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和教授，既可以通過小組的形式來完成，也可以通過一對(duì)于的形式來完成。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的疑難問題教師要盡力的去幫助，也可以通過學(xué)習(xí)小組以群學(xué)和對(duì)學(xué)的方式予以解決。無論在教的過程中還是在幫的過程中都要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)�？梢钥闯�，先學(xué)后教的教學(xué)模式充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生和教師的在教與學(xué)的過程中角色分明，分工明確。使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了充分利用各種教學(xué)資源的本領(lǐng)，客觀上提高了學(xué)生自主查找知識(shí)、自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
四、對(duì)分課堂模式
課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)課堂由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的使命。2014年10月10日，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系的張學(xué)新教授融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了名為“對(duì)分課堂”的新思路�！皩�(duì)分課堂”從理論的提出到實(shí)際的推廣應(yīng)用，切實(shí)的解決了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的難題。現(xiàn)如今，講授——內(nèi)化吸收——討論的授課模式，已經(jīng)成為廣大中小學(xué)乃至大學(xué)最受歡迎的授課方式。
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