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關注自然地理弱勢群體，提高學生地理學習能力的論文
關注自然地理弱勢群體--提高學生地理學習能力
地理學科的學習能力差異問題，將會隨著新學制的實施而加大，而這種差異在學生學習自然地理時表現(xiàn)得尤為突出。新課程改革要求教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，高考命題也是以能力立意為主。因此，我們地理教師要抓住新一輪教改的機遇，與時俱進，研究新時期學生的個性特點，充分考慮學生的知識和能力差異，因材施教的同時注重學生學習能力的提高。
自然地理學習時要求學生有較強的理科思維能力，理解難度大。剛進入高一的學生空間思維能力欠缺，如對四季的更替、日出日落方位等抽象知識理解困難。分文、理科后，隨著自然地理教學內容的逐步深化，一些學生的學習成績開始下降。由于思想負擔過重，抽象思維、空間想象能力不足等，他們學習很用功，卻越學越吃力。面對現(xiàn)狀和未來他們很困惑也很迷茫，有的甚至對學習對高考失去了信心。因而我們地理教師在一線教學過程中應關注學生，加強對學生自然地理學習能力的培養(yǎng)。
一、關注差異
給學生以安全的心理支持學習是一個情感與認知相結合的活動，情感和認知是學習者不可分割的部分，是彼此融合在一起的，學習不能脫離學習者的情緒而獨立進行。部分學生學習成績下降，學習能力不足，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，而一些學生性格較為文靜、內向，心理承受能力較差，對分數(shù)較為敏感，加上自然地理學科難度大，因此導致他們的思想負擔加重、學習興趣淡化、成績下降。所以教師要多關注這一類學生的思想和學習，經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助他們分析原因、制訂學習計劃、消除緊張心理，鼓勵他們“敢問”“會問”，激發(fā)他們的學習興趣。尤其對自然地理的學習更要多鼓勵、少指責，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到自然地理的學習中來。有了積極、安全的心態(tài)，他們學習自然地理的熱情就會高漲，個性思維就會活躍，創(chuàng)造的潛能就能開發(fā)出來。
二、注重基礎
培養(yǎng)學生良好的學習習慣知識是能力的載體，能力是知識的反映。以能力立意為主的考試更重視基礎知識的靈活運用。部分學生受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，這些學生在自然地理的學習過程中要重視基礎知識的理解和應用。要想使他們熟練掌握基礎知識，就要培養(yǎng)他們良好的學習習慣。第一，課前預習習慣。課前要認真閱讀教材，對不理解的可以標上符號，也可以先與同學討論，或請教教師，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、動腦思考的好習慣。第二，課堂上要有全神貫注聽講、積極發(fā)言、認真記筆記的習慣。第三，課后要有及時復習、鞏固的習慣。復習的目的是鞏固所學的知識、理解所學的內容。只有有了好的學習習慣和好的學習心態(tài)，才能保證基礎知識的鞏固和基本技能的提高。
三、務實求新
提高學生學習自然地理的能力新課程地理高考考試大綱更加注重學生高層次能力的開發(fā)，如讀圖分析能力、知識遷移能力和創(chuàng)新思維能力等�！敖滩哪芸炊�、上課能聽懂、筆記記了一大本，就是考試不會做題，成績提不高。”這是高中階段很多學生學習自然地理共同的“心聲”。有些學生在解答自然地理習題時思維簡單且技能、技巧要求低，速度和時間沒有嚴格的要求，也不太注重課后的理解和創(chuàng)新思維能力的提高。因此，教師在教學中要注意引導他們在原有知識的基礎上進一步歸納、總結、綜合、升華，不斷提高他們的空間思維能力、讀圖分析能力和創(chuàng)新思維能力等綜合能力。
(1)空間思維能力。在自然地理的學習過程中，空間思維是極為重要的一種思維方式。它是以空間概念為基礎，通過空間想象，運用思維規(guī)律和方法，從而獲得有關地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間結構和空間運動等概念的思維活動。有人稱地理是“文科中的理科”，是因為自然地理中有很多知識點有理科特性，解題時要用“數(shù)學思維”。如理解地球運動中“自傳和公轉的關系”“太陽周日視運動”等知識點時要求學生有類似學習幾何的空間思維能力，而部分學生的這種學習能力較為欠缺。所以我們教師要有意識地提高學生的空間思維能力。如，“經(jīng)度”“緯度”的教學可采用數(shù)學中“二面角”“線面角”的教學方式，邊板圖邊分析，既有助于他們理解，也提高了他們的空間思維能力。
(2)閱讀和使用地圖的能力。地理圖像是地理學科特有的知識載體，是地理學科的基本表達方式。特別是近幾年高考文綜試卷，地理學科可以說是“無圖不成題”，一題多圖，一圖多題，圖像豐富而新穎。自然地理學的圖像更以信息簡明、準確、豐富為特點，使圖像成為考查學生地理知識、思維和能力的有效載體。而很多學生在平時學習自然地理知識時不善于讀圖、用圖，有時閱讀了也提煉不出有效信息。針對這一現(xiàn)狀教師要從強調讀圖入手，幫助他們增強讀圖意識。課堂上教師要多用圖，用圖導入新課，用圖突破重難點，用圖總結課題、串連有關地理知識點，通過言傳身教來培養(yǎng)學生良好的讀圖、用圖習慣。有了讀圖、用圖的好習慣，他們就能從地圖中發(fā)現(xiàn)知識、獲取信息、提高技能。掌握常規(guī)地理圖像的讀圖技能是讀圖、析圖的基礎，儲備豐富的地理圖像語言是讀圖、析圖的關鍵。學生只有具備扎實的地理基礎知識，用好地理圖像這一學科語言，在地理圖像上再現(xiàn)知識、活化知識，并掌握常規(guī)圖像的閱讀技能，才能有效地提升地理圖像的判讀與綜合分析能力，才能使他們學習自然地理的能力邁上一個新臺階。
(3)創(chuàng)造性思維能力。從本質上說，創(chuàng)造性思維是在實踐和感性認識的基礎上，利用人腦有意識的理性思維和邏輯思維的能力，深入研究和認識事物的具體細節(jié)，以獲得并完善對事物的理性認識，并充分利用人腦下意識和無意識的活動能力，發(fā)揮想象、直覺、幻想、靈感等思維形式的作用，對已有的理性認識作進一步分解組合，以獲得突破傳統(tǒng)理論的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明，最后再運用邏輯思維等其他思維形式以及通過實踐來驗證并擴展新認識的過程。創(chuàng)造性思維是人類一種本能的思維狀態(tài)，每人都有，只是程度有所差異而已。創(chuàng)造性思維能力也是可以培養(yǎng)的，所以世界各國都很重視對現(xiàn)代人創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓練。在自然地理學習過程中，有些學生善于直接推理，思維方式單一，創(chuàng)新能力較差。老師在教學過程中要加以引導，幫助他們保持旺盛的求知欲、打破思維定式、注重多種思維方式的培養(yǎng)。如，講授“正午太陽高度的計算”時，可以讓學生從圖上去理解“兩地緯差”等于“兩地正午太陽高度差”，而不一定要套用公式，還可以進一步引導他們去分析某一時刻任意緯線上“兩地太陽高度差”與“兩地經(jīng)度差”的關系。通過這種教學方式，使學生的思維不只停留在“死記硬背”階段，而是善于遷移而求變，敢于質疑而求真，從而培養(yǎng)他們思維的廣闊性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性和應變性。有了創(chuàng)造性思維能力，這些學生的創(chuàng)造性潛能就能很好地發(fā)揮出來。
很多學生學習刻苦，做題認真、嚴謹，如果在學習自然地理時有著良好的學習心態(tài)、正確的學習方法和較高的學習熱情，他們一定可以取得優(yōu)異的學習成績。
(1.蚌埠市懷遠縣包集中學，2.海軍蚌埠士官學校)
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