高中地理課合作學習問題與對策論文

　　一、合作學習目前存在的問題

　　1.學習小組的安排不夠精細

　　學習小組的安排是合作學習得以順利推進的重要環(huán)節(jié)，很多教師都清楚地知道在進行學習小組安排時必須十分認真、仔細，決不能敷衍了事。小組的建立應遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應盡量靠近，以便進行交流與討論，保證合作學習的正常開展。從上述教學案例看，教師只是簡單地根據(jù)課本內容把學生分為兩個小組，小組數(shù)目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠，不利于小組成員之間進行充分有效的討論，不具備合作學習的前提條件。

　　2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關系

　　討論在合作學習中占據(jù)最關鍵的地位，其決定合作學習的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關系特別必要。我發(fā)現(xiàn)，有的組員在合作學習過程中出現(xiàn)了不合作、不參與、不分享的現(xiàn)象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學生的學習能力較強，反應迅速，在沒有教師的有效指導下往往不能顧及其他學生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點，結束了小組合作學習；而學困生由于基礎差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學習責任，沒有和組員形成相互依賴的關系。

　　3.活動內容缺乏設計和思考

　　活動內容缺乏設計和思考是在地理課程開展過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，也就是教師設計的討論問題往往過于簡單，基本在教材上都能迅速地找到答案。學生通過認真閱讀教材，就能很快地解決問題，有的活動內容根本就沒必要進行合作或深入討論。過于簡單的設問缺乏思維要求，課堂氣氛貌似十分熱鬧，但僅僅流于形式，合作學習的真實目的無法達成。

　　4.教師對合作學習過程把控不力

　　在以上教學案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，在平時教學的合作學習過程中，教師并沒有真正進入小組并進行適當調控，而是根據(jù)經(jīng)驗，估計時間差不多了，就停止了討論，沒有顧及討論的進程。最值得注意的是，教師沒有及時對學生合作學習過程中的表現(xiàn)進行合理評價。以上問題是教師在平時組織合作學習過程中應加以注意的方面。

　　二、合作學習問題的解決辦法

　　1.科學安排小組，關注組員間差異互補

　�。�1）合理確定組員的數(shù)量教學實踐中，小組人數(shù)的確定主要取決于教學內容。若組員過多，教師雖然容易把控，但每個組員展示自己的機會就相對減少，討論可能會很熱烈，但極容易浮于表面；若組員太少，相互之間互補的可能性就會降低，合作學習的預期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數(shù)量應在4~8人，這樣既有利于達成合作學習的效果，又便于教學中的靈活調控。（2）利于組員間的差異互補在分組時，教師可以根據(jù)班主任的意見和平日所了解的學生情況進行分類，依據(jù)學生的學習基礎、學習能力和性格特點等標準進行打分，并選出組長。組長應有效地組織組員討論、對組員進行合理分工，確保在討論時人人有機會、個個能參與，讓組員在討論過程中均有收獲。分組還應盡量確保小組之間的實力相當，盡量縮小小組之間的差距，以利于各學習小組間展開公平競爭。

　　2.合理分工，明確各組員的責任

　　合作學習絕不是一盤散沙，而是細致地分工與合作，只有明確每名組員在學習中的角色，明確各組員的具體責任，才能確保討論活動的有序、高效。各學習小組在課堂學習中的角色可以有差異，但小組內必須有學習組長、話題主持、記錄員和紀律檢查員。

　　3.問題設計應有層次且存在探究價值

　　教師設計的合作設問必須能在短時間內激發(fā)學生的探究熱情，引導小組盡快進入合作學習。問題有層次但不是難度過大，應依據(jù)學生已有的基礎逐步提問，盡可能讓每一名學生都有所收獲。學生難以解決的問題可以在小組中通過相互幫助以使得有所進展，教師還應適當點撥，起到畫龍點睛的作用，讓每一名參與者都能收獲成功帶來的歡樂。問題有探究價值主要是指，選擇的問題應該是通過小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問題。若缺少必要合作的問題可以安排學生自主完成。比如在學習新課標高中地理必修三“濕地的開發(fā)利用”這一知識點時，讓學生合作討論：我國東北平原為什么被稱為“北大倉”？后來大家為何改稱其為“北大荒”？如何使東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展？這些有層次性、有探究價值的問題既可以迅速引導學生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學生綜合思考問題的能力。

　　4.教師正確定位自身角色

　　合作學習不是簡單的分組，不是拋出問題讓學生討論了事。事實上，教師只有深入到小組之中，才能認真聽取各個組員的發(fā)言，與小組成員就相關疑惑進行交流，指導學生的活動行為，發(fā)現(xiàn)學生討論過程中閃現(xiàn)的靈感及疑惑，及時幫助學生掃清障礙，引導學生順其自然地深入學習、拓展知識內容。事實上，除上述問題外，在教學過程中還有許多問題一直困擾著我們：教學時間的局限，不能保證各小組都能展示自己的成果；什么樣的學習評價才更合理；如何充分調動學生合作學習的熱情……這些問題都需教師進一步研究和改進，以促使小組合作學習能更好地發(fā)揮其作用。

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