高中地理課合作學(xué)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策論文
一、合作學(xué)習(xí)目前存在的問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)小組的安排不夠精細(xì)
學(xué)習(xí)小組的安排是合作學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，很多教師都清楚地知道在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組安排時(shí)必須十分認(rèn)真、仔細(xì)，決不能敷衍了事。小組的建立應(yīng)遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應(yīng)盡量靠近，以便進(jìn)行交流與討論，保證合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。從上述教學(xué)案例看，教師只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課本內(nèi)容把學(xué)生分為兩個(gè)小組，小組數(shù)目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠(yuǎn)，不利于小組成員之間進(jìn)行充分有效的討論，不具備合作學(xué)習(xí)的前提條件。
2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴(lài)關(guān)系
討論在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)最關(guān)鍵的地位，其決定合作學(xué)習(xí)的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動(dòng)的依賴(lài)關(guān)系特別必要。我發(fā)現(xiàn)，有的組員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了不合作、不參與、不分享的現(xiàn)象，沒(méi)有和成員之間形成充分的討論，這無(wú)疑會(huì)影響活動(dòng)的順利開(kāi)展。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反應(yīng)迅速，在沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)下往往不能顧及其他學(xué)生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點(diǎn)，結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)；而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，在新知識(shí)的討論中，往往缺乏參與意識(shí)，只是傾聽(tīng)或者干脆就不參與，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是組員沒(méi)有明確自己與同伴之間各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，沒(méi)有和組員形成相互依賴(lài)的關(guān)系。
3.活動(dòng)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)和思考
活動(dòng)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)和思考是在地理課程開(kāi)展過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，也就是教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，基本在教材上都能迅速地找到答案。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，就能很快地解決問(wèn)題，有的活動(dòng)內(nèi)容根本就沒(méi)必要進(jìn)行合作或深入討論。過(guò)于簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)缺乏思維要求，課堂氣氛貌似十分熱鬧，但僅僅流于形式，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)目的無(wú)法達(dá)成。
4.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程把控不力
在以上教學(xué)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正進(jìn)入小組并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，而是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)時(shí)間差不多了，就停止了討論，沒(méi)有顧及討論的進(jìn)程。最值得注意的是，教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。以上問(wèn)題是教師在平時(shí)組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加以注意的方面。
二、合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決辦法
1.科學(xué)安排小組，關(guān)注組員間差異互補(bǔ)
�。�1）合理確定組員的數(shù)量教學(xué)實(shí)踐中，小組人數(shù)的確定主要取決于教學(xué)內(nèi)容。若組員過(guò)多，教師雖然容易把控，但每個(gè)組員展示自己的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少，討論可能會(huì)很熱烈，但極容易浮于表面；若組員太少，相互之間互補(bǔ)的可能性就會(huì)降低，合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數(shù)量應(yīng)在4~8人，這樣既有利于達(dá)成合作學(xué)習(xí)的效果，又便于教學(xué)中的靈活調(diào)控。（2）利于組員間的差異互補(bǔ)在分組時(shí)，教師可以根據(jù)班主任的意見(jiàn)和平日所了解的學(xué)生情況進(jìn)行分類(lèi)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)有效地組織組員討論、對(duì)組員進(jìn)行合理分工，確保在討論時(shí)人人有機(jī)會(huì)、個(gè)個(gè)能參與，讓組員在討論過(guò)程中均有收獲。分組還應(yīng)盡量確保小組之間的實(shí)力相當(dāng)，盡量縮小小組之間的'差距，以利于各學(xué)習(xí)小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。
2.合理分工，明確各組員的責(zé)任
合作學(xué)習(xí)絕不是一盤(pán)散沙，而是細(xì)致地分工與合作，只有明確每名組員在學(xué)習(xí)中的角色，明確各組員的具體責(zé)任，才能確保討論活動(dòng)的有序、高效。各學(xué)習(xí)小組在課堂學(xué)習(xí)中的角色可以有差異，但小組內(nèi)必須有學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、話(huà)題主持、記錄員和紀(jì)律檢查員。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次且存在探究?jī)r(jià)值
教師設(shè)計(jì)的合作設(shè)問(wèn)必須能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)小組盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題有層次但不是難度過(guò)大，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)逐步提問(wèn)，盡可能讓每一名學(xué)生都有所收獲。學(xué)生難以解決的問(wèn)題可以在小組中通過(guò)相互幫助以使得有所進(jìn)展，教師還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓每一名參與者都能收獲成功帶來(lái)的歡樂(lè)。問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值主要是指，選擇的問(wèn)題應(yīng)該是通過(guò)小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問(wèn)題。若缺少必要合作的問(wèn)題可以安排學(xué)生自主完成。比如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)高中地理必修三“濕地的開(kāi)發(fā)利用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生合作討論：我國(guó)東北平原為什么被稱(chēng)為“北大倉(cāng)”？后來(lái)大家為何改稱(chēng)其為“北大荒”？如何使東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展？這些有層次性、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題既可以迅速引導(dǎo)學(xué)生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。
4.教師正確定位自身角色
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的分組，不是拋出問(wèn)題讓學(xué)生討論了事。事實(shí)上，教師只有深入到小組之中，才能認(rèn)真聽(tīng)取各個(gè)組員的發(fā)言，與小組成員就相關(guān)疑惑進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過(guò)程中閃現(xiàn)的靈感及疑惑，及時(shí)幫助學(xué)生掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地深入學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)內(nèi)容。事實(shí)上，除上述問(wèn)題外，在教學(xué)過(guò)程中還有許多問(wèn)題一直困擾著我們：教學(xué)時(shí)間的局限，不能保證各小組都能展示自己的成果；什么樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才更合理；如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情……這些問(wèn)題都需教師進(jìn)一步研究和改進(jìn)，以促使小組合作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮其作用。
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