初中地理教材中活動欄目的應(yīng)用論文
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；活動欄目；應(yīng)用
教材中“活動”欄目的設(shè)置，目的是為師生提供一個互動平臺，凸顯學(xué)生主體地位，通過活動的充分開展，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教材中“活動”欄目的應(yīng)用時序要由具體章節(jié)的內(nèi)容來決定，也可根據(jù)教學(xué)需要靈活處理，總體上應(yīng)當(dāng)把握好“兩個段、五個面”，即課內(nèi)、課外兩個時段，課內(nèi)的導(dǎo)入、穿插、小結(jié)、預(yù)習(xí)、溫故五個方面。
一、課內(nèi)“活動”安排要掌控好三個環(huán)節(jié)
1.合理導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景。這樣的安排可以使學(xué)生一開始就產(chǎn)生一種刨根問底的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的熱情。如在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”一課時，一上課就可讓學(xué)生完成教材55頁設(shè)置的活動:下列現(xiàn)象或事件中，哪些屬于自然災(zāi)害，為什么?你見過哪些自然災(zāi)害，造成了哪些危害？由此自然地導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題聽課，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。
2.巧妙穿插,增強(qiáng)互動。在新課教學(xué)中，教師應(yīng)力求使“活動”與教學(xué)內(nèi)容融為一體，將教師的講解和學(xué)生的“活動”有機(jī)結(jié)合，在師生互動、生生互動中完成教學(xué)任務(wù)。一是“活動”在先，描述在后。由于“活動”是描述的具體分層，而且是要學(xué)生先動起來(閱讀、分析、總結(jié))，所以多數(shù)情況下，應(yīng)該先“活動”后描述，這樣更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如在學(xué)習(xí)“中國地理位置優(yōu)越性”時，可先讓學(xué)生讀“中國在地球上的位置示意圖”，再討論、分析得出中國所處的半球位置、緯度位置、海陸位置和相對位置，使學(xué)生知道并掌握從哪些方面分析一個國家的位置。這有利于提高學(xué)生的讀圖和分析問題的能力。二是講授在先，“活動”在后。新課中要用到舊知識時，教師可先講或者先問，再通過“活動”補(bǔ)充；如果牽涉知識的銜接、深入或者新概念出現(xiàn)時，教師的`講授在先，學(xué)生的“活動”在后。如在學(xué)習(xí)“河流”一課時，教師先給出外流河和內(nèi)流河的概念，再讓學(xué)生完成課本44頁的“活動”，這樣學(xué)生容易接受，更能體會概念的本質(zhì)，有利于提高學(xué)生比較分析的能力。三是講授和“活動”同時進(jìn)行。個別“活動”在知識結(jié)構(gòu)上與教學(xué)內(nèi)容呈并列關(guān)系，因某些因素限制，有時可能會使教師誤認(rèn)為其是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而忽略，其實這部分內(nèi)容正體現(xiàn)了新教材知識體系上的完整性，即技能與能力的相輔相成。
3.及時小結(jié),發(fā)揮“活動”對課堂教學(xué)內(nèi)容總結(jié)深化、檢查鞏固的作用。如學(xué)習(xí)完“影響我國氣候的主要因素”的內(nèi)容后，可讓學(xué)生完成教材40頁“分析季風(fēng)對我國氣候的影響”的活動，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取有用的信息，計算一月齊齊哈爾、北京的平均氣溫分別比巴黎、紐約低多少？七月齊齊哈爾、北京的平均氣溫分別比巴黎、紐約高多少？齊齊哈爾、北京的氣溫年較差分別比巴黎、紐約大多少？使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更深刻地理解季風(fēng)對我國氣候的影響，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、課外“活動”的落實要把握好兩個方面
1.課前活動，體現(xiàn)“博觀而約取”。把活動內(nèi)容放在課前，有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。同時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時動手查閱自己感興趣的相關(guān)知識資料，能夠豐富其知識儲備，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，甚至為學(xué)生觀念的樹立、觀點的形成做好鋪墊。如在學(xué)習(xí)“水資源”一課前,教師可讓學(xué)生完成教材81頁的調(diào)查表。這樣能夠使學(xué)生對國際性“水荒”的現(xiàn)狀和我國水資源利用中存在的根本問題有一個基本了解，并深刻認(rèn)識到節(jié)約水資源的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，有利于提高學(xué)生的綜合實踐能力。
2.課后活動，追求“溫故而知新”。課堂時間有限，一些活動因準(zhǔn)備時間過長、耗時較多或者條件不具備無法在課堂上開展，如搜集資料、板報宣傳等，可讓學(xué)生在課下做好充分準(zhǔn)備。在活動時間上，可以在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，給學(xué)生布置活動內(nèi)容讓學(xué)生課后進(jìn)行準(zhǔn)備，在單元總結(jié)時完成活動，也可以讓學(xué)生在課后自行完成活動，這就使地理教學(xué)活動延伸到了課堂之外，能使學(xué)生真正學(xué)到更多的知識與技能，通過實踐培養(yǎng)能力。如在學(xué)習(xí)完“民族”一課后，讓學(xué)生完成教材17頁設(shè)置的“活動”：世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中哪些是來自我國少數(shù)民族的項目？由于學(xué)生地理知識水平有限，可引導(dǎo)他們借助報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等收集相關(guān)資料，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步讓學(xué)生感受中華民族悠久的歷史和燦爛的文明是我國各民族共同創(chuàng)造的。
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