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知識圖譜與思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的探究實踐論文
摘要 知識圖譜是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，把更長時間段內(nèi)的知識點融會貫通，將多張思維導(dǎo)圖聯(lián)合起來，可以展示地理學(xué)科知識的核心與組織方式。它是教師總結(jié)自身對于地理知識的理解，并與學(xué)生探討交流的極佳方式。
關(guān)鍵詞 知識圖譜；思維導(dǎo)圖；初中地理
在探索新教學(xué)方式的過程中，圖文并茂的思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型思維工具，是引起教師們注意的良好嘗試之一；而在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上形成知識圖譜，對于培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的整體理解也有重要意義，是總結(jié)復(fù)習(xí)時的好工具。
那么，什么是知識圖譜？知識圖譜最早于2012年由Google提出，通過陳述實體間的聯(lián)系來改善搜索的質(zhì)量�？傊褪且揽繄D形學(xué)、信息科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和信息可視化技術(shù)把學(xué)科的發(fā)展進程和核心體系用圖形的形式呈現(xiàn)出來。陳悅和劉則淵認為知識圖譜是一種通過挖掘、分析并展示知識間相互聯(lián)系，營造共享知識的環(huán)境，可以加強科技研究的交流與深入的工具。搜索引擎中最早應(yīng)用知識圖譜，之后這種方式受到學(xué)術(shù)界承認和應(yīng)用，但還沒有大張旗鼓地進入教育界；但是，其“顯示知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系”與“可視化地描述知識”的特性，卻與思維導(dǎo)圖不謀而合，而其更加宏大的視野（整合整個學(xué)科乃至知識領(lǐng)域的知識資源），啟發(fā)我們自然地想到：可以通過整合、聯(lián)系多張思維導(dǎo)圖的方式，得到跨度更長、知識點覆蓋面更廣的知識圖譜。
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與體會，本文將著重于從思維導(dǎo)圖與地理學(xué)科特性的結(jié)合、思維導(dǎo)圖對于搭建知識體系的重要意義、由思維導(dǎo)圖形成知識圖譜的可能性與實用性幾個方面論述初中地理教學(xué)中知識圖譜與思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用。
一、思維導(dǎo)圖是適合地理學(xué)科特性的工具
地理是一門特點十分鮮明的學(xué)科。它可以說是介于文科與理科之間：既有人文地理中繁多的需要記憶的知識點，又有自然地理中常常需要理解其內(nèi)在邏輯才能真正掌握的現(xiàn)象。很多初中生在面對抽象的地理概念時都會感到迷茫，面對互相聯(lián)系的細節(jié)時感到繁多而難以下手，而思維導(dǎo)圖作為既能展現(xiàn)邏輯、又能組織細節(jié)的有力工具，就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣與信心的利器。例如，在教授第一章地球運動的相關(guān)概念時，可以將地球運動導(dǎo)致的地理現(xiàn)象通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，這樣就將零散的細節(jié)有機地加以組織，避免了學(xué)生“拎不清”的混亂情況。因此，思維導(dǎo)圖是十分適合地理學(xué)科這種邏輯與細節(jié)相結(jié)合特性的工具。
二、思維導(dǎo)圖是形成知識體系的便捷工具
承上，能避免學(xué)生“拎不清”，其實是因為思維導(dǎo)圖可以幫學(xué)生形成科學(xué)的知識體系。以下以講解“中國的經(jīng)濟發(fā)展”為例。中國的經(jīng)濟發(fā)展無法避開作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的工業(yè)，而在向?qū)W生講述與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀有關(guān)的知識點時，如果像流水賬一樣平鋪直敘，提及農(nóng)業(yè)的重要性，又說到農(nóng)業(yè)在東西南北的差異，再引入工業(yè)的分類、東西差異，繁復(fù)的知識必將導(dǎo)致學(xué)生無法抓住重點。但是如果使用思維導(dǎo)圖，這樣就形成了易懂易記的知識組織邏輯，將零散的知識體系化，并且這種邏輯能繼續(xù)沿用至工業(yè)中。
三、由思維導(dǎo)圖形成知識圖譜
如上所述，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理一段時間內(nèi)（如一個章節(jié)）的地理知識，但是當進行整體復(fù)習(xí)的教學(xué)計劃的時候（比如期中復(fù)習(xí)），就需要知識圖譜的應(yīng)用。以中國的地形，氣候，河流結(jié)合知識圖譜，并使用軟件xmind為例。
對于傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖來說，會把地形與地勢，氣候，河流與湖泊，自然災(zāi)害劃分成四個思維導(dǎo)圖來記憶，這樣會導(dǎo)致在回顧知識點時，沒有宏觀的體系結(jié)構(gòu)概念，容易遺忘部分重要細節(jié)，而如果先用大的框架將四個思維導(dǎo)圖聚合在一起，則更容易讓學(xué)生把握整個章節(jié)的脈絡(luò)。
這樣做有幾點好處：第一，將知識點按照概念的抽象程度劃分，統(tǒng)一成一張圖，有利于知識脈絡(luò)的梳理和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；第二，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，在宏觀層面我們更容易聯(lián)想到不同知識點的串聯(lián)或者因果關(guān)系，起到由此及彼的推理作用；第三，傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖對于層級的劃分沒有限定，往往是不同的章節(jié)有不同的寫法，容易使得學(xué)生記憶思維導(dǎo)圖出現(xiàn)偏差，如果能將層級劃分的方式統(tǒng)一固定下來，按照更為科學(xué)合理的方式進行組織，則事半功倍。
四、知識圖譜的深度應(yīng)用
要讓學(xué)生記憶日本的傳統(tǒng)民居，那么就需要先知道日本多地震，而多地震是由日本的位置決定的，因為日本位于亞歐板塊與太平洋板塊的交界處。日本為了減輕地震災(zāi)害造成的人員傷亡，傳統(tǒng)建筑為木屋。在知道了這些因果關(guān)系后，學(xué)生僅僅需要知道日本所處的位置，便可以多層聯(lián)想到，日本的傳統(tǒng)民居是木屋。這樣的一種鏈式推理學(xué)習(xí)法則，不僅可以提高學(xué)生的記憶效果，同時可以增強學(xué)生對知識的靈活組合應(yīng)用。雖然思維導(dǎo)圖也能起到類似的效果，但由于思維導(dǎo)圖零散的知識組織形式，不利于學(xué)生展開豐富的知識聯(lián)想。在實際教學(xué)中，我們?nèi)绻軌驅(qū)W(xué)生薄弱的知識環(huán)節(jié)，均采用類似的教學(xué)方式，便可以通過多個簡單的因果推理，將復(fù)雜的知識點回歸到學(xué)生熟悉的模塊，大大提高學(xué)生對難點的掌握程度。
參考文獻：
[1]劉建秀.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實踐研究[J].中國校外教育（中旬），2017（05）.
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