現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)相關(guān)論文
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建高效地理課堂
在推廣和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變觀念是根本，但要使教育技術(shù)能在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師如何制作教學(xué)課件，并以恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉度氲浇虒W(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建高效課堂，課堂教學(xué)才是中學(xué)生素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，我們主要抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效導(dǎo)入新課；二是教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，營(yíng)造師生互動(dòng)的高效課堂；三是學(xué)生的能力培養(yǎng)要貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
高效課堂，導(dǎo)入為先。導(dǎo)入的方法很多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，因人、因地、因時(shí)而異。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大部分，知識(shí)體系的特點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中大多設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)或視頻導(dǎo)入，例如：運(yùn)動(dòng)著的地球、運(yùn)動(dòng)著的大氣、運(yùn)動(dòng)著的水、正在爆發(fā)的火山等。人文地理是探討人類(lèi)的生產(chǎn)生活與自然界的關(guān)系，我們一般是截取生產(chǎn)、生活中的視頻，或利用進(jìn)行導(dǎo)入，把教材中的相關(guān)理論與學(xué)生生活常識(shí)或熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，制成多媒體課件，導(dǎo)入新課。例如：在學(xué)到“城市化”一節(jié)，導(dǎo)入視頻：家鄉(xiāng)城市里擁擠而川流不息的人群、密集的樓房、冒著黑煙的工廠煙囪；學(xué)到“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，用正在田間勞作的農(nóng)民視頻導(dǎo)入；在學(xué)到“工業(yè)區(qū)位”時(shí)，播放工廠車(chē)間的生產(chǎn)流水線(xiàn)的視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。區(qū)域地理內(nèi)容涉及的空間范圍廣泛，地球上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的自然、人文等地理事物繁雜，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，通過(guò)電腦播放該國(guó)家或該區(qū)域的人物、風(fēng)土、名勝古跡等資料，這樣，不僅拓展了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)習(xí)興趣、降低了學(xué)習(xí)的難度。例如，在學(xué)到美國(guó)的“商品谷物農(nóng)業(yè)”時(shí)，向?qū)W生展示美國(guó)玉米和小麥種植、田間管理、收獲和儲(chǔ)運(yùn)過(guò)程的視頻：廣闊的田野、大型機(jī)械在作業(yè)、卡車(chē)在運(yùn)糧……。在觀看同時(shí)提出問(wèn)題，美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)有何特點(diǎn)，區(qū)位因素如何等。學(xué)生有了視頻的感性認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論，自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生身心愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)。
2.淡化難點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)有效性
地理學(xué)以人地關(guān)系為主線(xiàn)，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。許多地理自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是動(dòng)態(tài)地理過(guò)程，如地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中太陽(yáng)高度角的變化、洋流的形成、水循環(huán)的形成過(guò)程、巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程、各類(lèi)外力作用過(guò)程等等，這些都很難利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么現(xiàn)代教育技術(shù)可以借助其強(qiáng)大的資源管理能力來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀化教學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的地理事物模擬演示，用閃動(dòng)、定格、拉近、加快、放慢等動(dòng)感手段，根據(jù)需要把每一個(gè)過(guò)程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學(xué)生對(duì)抽象地理原理在認(rèn)知上的難度，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)或后退，進(jìn)行師生互動(dòng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到較完美的教學(xué)效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環(huán)”一節(jié)，既是本章的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，涉及水體、河流的補(bǔ)給（互相聯(lián)系的水體）和水循環(huán)三個(gè)方面的'內(nèi)容，如何把三者融為一體，使學(xué)生形成清晰的知識(shí)鏈，這就得借助多媒體。在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語(yǔ)言提示等方式，讓學(xué)生看清各水體存在的環(huán)境以及它們的相對(duì)位置關(guān)系，為介紹其補(bǔ)給關(guān)系做鋪墊；接著用動(dòng)畫(huà)顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識(shí)變得形象化，使學(xué)生明白水體是相互聯(lián)系的，接著提問(wèn)：這些水都流入河流，對(duì)河流來(lái)說(shuō)又叫什么現(xiàn)象？學(xué)生回答后，教師語(yǔ)言提示承上啟下：這既是河流的補(bǔ)給又是水循環(huán)的一部分。然后再閃動(dòng)顯示水循環(huán)的其它環(huán)節(jié)：海面蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出這些環(huán)節(jié)的名稱(chēng)。使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)水圈內(nèi)水的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，不難看出，水循環(huán)就是各種水體相互聯(lián)系的過(guò)程，而環(huán)節(jié)就是聯(lián)系的紐帶，利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學(xué)生興致正濃之際我適時(shí)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：水循環(huán)按空間范圍分為哪幾類(lèi)？它們分別包含哪些環(huán)節(jié)？水循環(huán)對(duì)自然界和人類(lèi)有何意義？要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，再小組討論解決疑難問(wèn)題。最后，讓學(xué)生畫(huà)出水循環(huán)示意圖，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系�？梢�(jiàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，解決了用語(yǔ)言文字難以描述、難以闡釋的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也營(yíng)造了師生互動(dòng)的和諧氛圍。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)地理的作用是不言而喻的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以將地圖活化，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個(gè)地點(diǎn)的特征，做到點(diǎn)面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)，教師可以利用這種功能將松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲放在同一幅圖上，區(qū)別二者的位置關(guān)系，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特征，之后再進(jìn)行縮小，將兩個(gè)地區(qū)作比較。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀圖、用圖，便于全面掌握地理知識(shí)。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進(jìn)行空間分析，例如把河流分布圖與地形地勢(shì)圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分布；把氣壓帶風(fēng)帶圖與氣候類(lèi)型圖疊加可以分析氣候特征的成因；將世界風(fēng)帶圖與世界洋流分布圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分布圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理信息技術(shù)，進(jìn)行信息疊置開(kāi)展復(fù)合分析，是研究地理事物分布規(guī)律、相互聯(lián)系的重要方法。在教學(xué)中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學(xué)生。
二、拓展教育空間，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，單靠課堂教學(xué)是不夠的，要給學(xué)生搭建一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，代替教師面向?qū)W生，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主、有效的學(xué)習(xí)。為此，我們從以下兩方面做了嘗試。一是，教師將自己的電子教案上傳到學(xué)校上，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地選擇性地學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)而不受時(shí)間的限制。還可以進(jìn)行遠(yuǎn)距離的實(shí)時(shí)交互，通過(guò)和教師和同學(xué)的不斷交流而充實(shí)自己，不斷進(jìn)行自我反思，在反思中進(jìn)步和成長(zhǎng)，這種建立在共享的、共討的前提下的學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)面授教育所不能達(dá)到的�；蛘甙丫W(wǎng)上學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在校園網(wǎng)中進(jìn)行“以我為主”的二次學(xué)習(xí)。二是，利用課外活動(dòng)的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生收集各種有價(jià)值的與地理有關(guān)的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網(wǎng)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，參與校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。有了地理素材和編制的基本技能，學(xué)生可以虛擬課堂情景，參與組編設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，縱橫自己的思維，開(kāi)拓創(chuàng)新，不拘泥于教材，不局限于教師定出的“框架”，學(xué)生在此過(guò)程中品嘗著創(chuàng)造的樂(lè)趣，提升創(chuàng)新思維的人格品質(zhì)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)
現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教育教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。然而，有的老師把現(xiàn)代教育技術(shù)片面地理解為教育媒體技術(shù)，陷入了誤區(qū)，在課堂教學(xué)中，把關(guān)注點(diǎn)放在如何制作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動(dòng)，淡化了學(xué)生的主體地位，或是展現(xiàn)過(guò)量的信息，干擾了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。
1.片面追求教育媒體的作用，忽視學(xué)生的主體地位
有的教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，把所有的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)活動(dòng)，都通過(guò)圖像、文字、聲音顯示出來(lái)，排好順序結(jié)構(gòu)，上課時(shí)，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時(shí)候僅僅充當(dāng)放映員、解說(shuō)員的角色，被課件牽著走，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能充分體現(xiàn)其主體性，這顯然已經(jīng)本末倒置了。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，要高度重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，屏幕上的文字和畫(huà)面，只是創(chuàng)設(shè)情境的手段，是幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的橋梁，其所想表達(dá)的意圖和思想仍需通過(guò)適當(dāng)?shù)膸熒p邊活動(dòng)，讓學(xué)生有效地“同化”和“順應(yīng)”。所以，教師一定要真正領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生和諧的學(xué)習(xí)共同體。
2.信息量過(guò)大，影響學(xué)生思維
據(jù)心理學(xué)家分析得出：學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)只能接受主要的信息，短時(shí)間接受超量信息時(shí)，就會(huì)使人腦處于停滯狀態(tài)。這就要求，老師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精選課件素材，切忌過(guò)多過(guò)濫。而有的老師制作多媒體課件，惟恐不能體現(xiàn)出其信息量大的優(yōu)勢(shì)，將與課程相關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，課堂上呈現(xiàn)過(guò)量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)，琳瑯滿(mǎn)目的資料輪番轟炸，令人目不暇接，學(xué)生的注意力分散到屏幕上的色彩、畫(huà)面、文字和與之伴隨的音樂(lè)之上，使學(xué)生無(wú)法專(zhuān)注于多媒體所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法進(jìn)行深度思考，這就降低了教學(xué)效果。
四、小結(jié)
針對(duì)以上誤區(qū)，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的駕馭能力，爭(zhēng)取早日走出誤區(qū)。盡管會(huì)走一些彎路，但是，在短短10多年的時(shí)間，現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了中學(xué)地理教育的發(fā)展，對(duì)中學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教育思想等都產(chǎn)生了重大的影響。今后，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新的教育模式，尋求認(rèn)知規(guī)律與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，仍將成為教育技術(shù)應(yīng)用的重大課題。讓我們廣大一線(xiàn)中學(xué)地理教師共同探究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不斷優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供高效、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
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