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雷州的文化地理對雷劇的形成發(fā)展的影響論文
免疫學(xué)起源于抗感染免疫，從人類與傳染病的爭斗中產(chǎn)生。進入20世紀50年代后，遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、尤其是分子生物學(xué)等學(xué)科的蓬勃發(fā)展，推動著免疫學(xué)的快速發(fā)展。免疫學(xué)已成為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，免疫學(xué)理論及基于免疫學(xué)原理的檢測技術(shù)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。因此，生物學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)十分必要。
由于免疫學(xué)知識內(nèi)容抽象、概念繁多、機制復(fù)雜，同時學(xué)生缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)教育背景，故歷屆均有許多學(xué)生反映免疫學(xué)為較難學(xué)習(xí)的課程之一，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難情緒、喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使生物學(xué)專業(yè)學(xué)生牢固掌握免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，促使教學(xué)效果達到事半功倍，筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，談幾點體會。
1緒論章節(jié)在教學(xué)中的重要地位
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。成功的教學(xué)所需的不是強制，而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進行自主性學(xué)習(xí)。第一堂課對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[1]。
免疫學(xué)的發(fā)展史就是一部人類與傳染病抗爭的歷史劇，并且一直延續(xù)到今天，而未來人類依然會為徹底打敗傳染病而不懈努力。通過具體實例介紹，以故事的形式闡述免疫學(xué)的發(fā)展歷程，并介紹具有卓越貢獻的免疫學(xué)家以及免疫學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎項。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果看，盡管這些不是免疫學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，但是通過兩個學(xué)時的故事介紹，可以極大的吸引學(xué)生的注意力，讓其置身于免疫學(xué)的成長歷程中，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)研究的興趣。
免疫學(xué)知識內(nèi)容復(fù)雜，但有很強的內(nèi)在聯(lián)系和嚴謹?shù)倪壿嬓�。首次授課時，除了介紹免疫學(xué)的發(fā)展史外，還需把控全局，進行免疫學(xué)的綱要介紹，讓學(xué)生初步了解免疫學(xué)知識的組成體系，包括免疫系統(tǒng)組成及基本職能、免疫應(yīng)答的類型等。通過總體框架結(jié)構(gòu)的介紹，讓學(xué)生理解：在今后的學(xué)習(xí)過程中，每一個章節(jié)的知識模塊都不是獨立、單一存在的，而是緊密聯(lián)系、密不可分的整體，從而使學(xué)生有站在一定高度把握免疫學(xué)知識的全局觀，便于后續(xù)授課過程中，幫助學(xué)生整理思維，逐步深入，更好的掌握理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
此外，在首次授課時，可以準備一些生活中與免疫相關(guān)的問題：大家都接種過疫苗？那么為什么接種疫苗可以預(yù)防相應(yīng)病原體的感染？大家有獻血經(jīng)歷嗎，生活經(jīng)驗告訴你，要同血型輸血，為什么？你知道自己的血型嗎，如何檢測自己的血型呢？大家可能都有過感冒了要注射青霉素的經(jīng)歷，在注射之前，醫(yī)生會給你做一次皮試，這又是為什么？通過這些生活中大家都切身經(jīng)歷的實例，使得學(xué)生對免疫學(xué)的實用性產(chǎn)生濃厚的興趣，并帶著問題進行后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，尋求答案。
2免疫學(xué)理論與其他學(xué)科、生活實際的結(jié)合
與生科院其他課程相比，免疫學(xué)與臨床實踐有著更為密切的聯(lián)系，是一門與我們自身息息相關(guān)的課程。生科院的學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識了解較少，但是大家對這方面知識的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，可以從形象生動、可接觸到的生活實例出發(fā)，引出相關(guān)的理論，進一步利用免疫學(xué)基礎(chǔ)知識解釋并且協(xié)助解決生活中可能碰到的一些醫(yī)學(xué)問題。例如，在講到補體系統(tǒng)時，可以提出問題“為什么血型不同會引起溶血反應(yīng)？”，基于前面章節(jié)學(xué)習(xí)的血型抗原及抗原-抗體反應(yīng)的相關(guān)知識，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)補體系統(tǒng)的級聯(lián)反應(yīng)及其功能，最后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的免疫學(xué)知識解釋不同血型輸血如何引起溶血反應(yīng)。
另外，基于免疫學(xué)原理的檢測技術(shù)在其他學(xué)科有廣泛的應(yīng)用，掌握免疫學(xué)知識，理解其在其他學(xué)科或者在今后科研過程中的作用，增加知識的實用性。同時，這些技術(shù)也可以幫助解決臨床上的許多問題，例如講授抗體以及抗原—抗體反應(yīng)時，可以介紹一些免疫學(xué)的檢測技術(shù)在某些疾�。ㄈ缫腋蝺蓪Π氲臋z測）診斷和療效評價所起的作用，抗體也可以直接用于疾病治療，如PD-1抗體用于腫瘤的治療。
通過實例、應(yīng)用價值的介紹，將其與免疫學(xué)理論知識密切聯(lián)系起來，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會使抽象的理論知識內(nèi)容更加具體化，淺顯易懂，讓學(xué)生意識到免疫學(xué)知識并非書本上呆板的文字，掌握這些知識在自己以后的生活、工作中有極大的用處，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3討論式教學(xué)手段的適當(dāng)運用
大學(xué)教育不應(yīng)是簡單的知識灌輸，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、解決實際問題的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，為他們今后完成知識更新、進行終生學(xué)習(xí)、解決工作中的問題、或從事科學(xué)研究等工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中采用討論式教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性、主動性；同時，通過語言交流，進行思維碰撞，對于擴展學(xué)生的思維、增強學(xué)生的創(chuàng)造力有很大的幫助。討論要基于合適的問題，教師提出的問題要緊扣教學(xué)大綱，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)和將要學(xué)的知識，并通過相關(guān)資料的查閱，對問題進行分析并得出初步結(jié)論。例如，對于超敏反應(yīng)這一章節(jié)的教學(xué)就可以利用討論式教學(xué)方式進行。通過介紹I型超敏反應(yīng)（過敏反應(yīng)）的機制，提出問題：如何預(yù)防和治療I型超敏反應(yīng)。學(xué)生在了解過敏反應(yīng)發(fā)生過程和機制的基礎(chǔ)上，可通過聯(lián)系生理學(xué)和已有的相關(guān)免疫學(xué)知識，來設(shè)計可能進行的方案，然后相互交流討論，討論小組拿出最后方案進行全班交流，教師在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、補充，最終得出可能的防治方案。對于II型超敏反應(yīng)，教師可先提出新生兒溶血癥的病例，請學(xué)生聯(lián)系已有的免疫學(xué)知識，對其發(fā)生機制進行解釋，并通過查閱相關(guān)資料后，相互之間進行討論，最終理解新生兒溶血癥發(fā)生機制及預(yù)防措施，進而理解II型超敏反應(yīng)的機制。筆者在教學(xué)實踐中使用這種方式進行教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時，相較于灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生能更牢固的掌握自己總結(jié)出來的知識，教學(xué)效果良好。
4學(xué)科前沿和研究動態(tài)的補充介紹
本院免疫學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容設(shè)置為免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括免疫系統(tǒng)組成、免疫應(yīng)答過程及調(diào)節(jié)機制等內(nèi)容，并簡要介紹免疫學(xué)技術(shù)的研究應(yīng)用、免疫病理的相關(guān)知識。
隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展，目前免疫學(xué)的基礎(chǔ)研究已經(jīng)深入到分子和基因水平[2]，由于本院學(xué)生是在學(xué)習(xí)了《細胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》以及《遺傳學(xué)》等課程以后才接觸免疫學(xué)課程，因此，可以在清晰講授免疫學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選取內(nèi)容相關(guān)的最新研究進展加以介紹，最好選擇目前免疫和臨床研究的熱點。例如，在講授主要組織相容性復(fù)合物（MHC）這一章節(jié)時，可以介紹一些器官移植時配型的原理或個體間親緣關(guān)系的鑒定方法及原理，這也是社會熱點問題。在講授免疫調(diào)節(jié)章節(jié)時，可以借助2016年發(fā)生的“魏則西事件”引入免疫治療的概念，補充講述目前免疫治療的研究進展及應(yīng)用前景，一方面可以借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以通過知識介紹，讓學(xué)生對免疫治療有正確的認知，對網(wǎng)絡(luò)信息有甄別能力，以此對這一引發(fā)廣泛社會效應(yīng)的事件有正確的判斷評價，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的社會價值觀。
5思維導(dǎo)圖在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼.博贊所創(chuàng)立的一種組織性思維工具，并逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。免疫學(xué)知識概念繁多、內(nèi)容復(fù)雜，但又有很強的內(nèi)在聯(lián)系和嚴謹?shù)倪壿嬓�，所以將思維導(dǎo)圖引入免疫學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用圖像、色彩或文字將思路梳理成系統(tǒng)模塊[3]，使學(xué)生從整體上把控學(xué)科內(nèi)容，有利于學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路、拓展思維、在理解的基礎(chǔ)上對知識點融會貫通；同時，繪制思維導(dǎo)圖的過程中，加入了學(xué)生自身的創(chuàng)造力和想象力，寓學(xué)于樂，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，進行簡單的知識梳理；一個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，對預(yù)習(xí)的知識進行修正、貫通，繪制小的思維邏輯圖；在所有章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，將所有知識進行融合，搭建整體的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖憑借其完整性、邏輯性、系統(tǒng)性幫助學(xué)生扎實免疫學(xué)基礎(chǔ)，可以全方位激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，促進學(xué)生形成一套自己的思維方式，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升成績。同時，對于教師，將這一內(nèi)容納入學(xué)生成績評定的內(nèi)容之一，多元化成績評定方式，有助于教師教學(xué)行為的規(guī)范、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成。
6結(jié)語
免疫學(xué)是一門與臨床密切相關(guān)的學(xué)科，同時也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其原理和檢測技術(shù)在基礎(chǔ)研究的各個領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用。因此，生命科學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)課程重要且必要。如何在缺乏醫(yī)學(xué)背景知識的條件下，使學(xué)生有學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，并能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果是我們應(yīng)該積極思考解決的問題，教師需要不斷探索和實踐，以實現(xiàn)教育目標。
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