高校地理師范生試講的常見問題論文

　　地理師范生經(jīng)歷了地理專業(yè)知識、教師教育知識的相關(guān)學習，他們已經(jīng)具備了一定的教育教學方法和技能。師范生在試講過程中能認真對待，能按照教學流程精心準備，有的師范生在上講臺講課之前，已經(jīng)在同學面前練習多次，積極聽取了同學的意見、看法，并且不斷地對自己的教案、講課方式進行修改。但畢竟因為經(jīng)驗不足，在試講過程中存在如時間把握不準、板書隨意、語言不規(guī)范、緊張等方面的問題，有時出現(xiàn)這些問題，師范生還是很難意識到的。

　　1語言問題

　　蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率�！钡乩韼煼渡�試講中常見的語言問題有以下幾方面。

　　一是語言不規(guī)范，專業(yè)術(shù)語欠缺，口誤較多，出現(xiàn)知識性錯誤。例如從低緯流向高緯度的洋流是暖流——在7月份，索馬里洋流卻是寒流，并非暖流;暖鋒、冷鋒經(jīng)常會和暖氣團、冷氣團混為一團;熱力環(huán)流、三圈環(huán)流講解中往往未講清楚近地面和高空氣流流向。此外，師范生在講解這部分內(nèi)容時，常會忽略對極鋒形成的講解;指圖時，未使用地理專業(yè)的方位名詞等;在地球運動講解時，常有師范生沒有用科學的語言表述地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)角速度與線速度的變化規(guī)律，個別師范生會忘記近日點、遠日點的講解;在講解《人口遷移》一節(jié)時，關(guān)于人口遷移和人口流動的區(qū)別，講解不清。試講過程中，在師范生自己未清楚掌握地理概念、地理原理、地理規(guī)律等的情況下，出現(xiàn)解釋、分析不到位的問題，會使學生掌握錯誤的地理知識。

　　二是課堂導入、過渡銜接不不順暢等。導課材料與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系不夠或是近乎沒有聯(lián)系;知識點與知識點之間沒有很好的過渡語，一節(jié)課顯得很生硬。此外，有的師范生以提問的方式導入，設疑提問可以引起學生的興趣，但如果學生沒有任何相應的知識基礎(chǔ)，教師什么都沒講解，開門見山就提問，并讓學生當場回答問題，這種過于突然的舉措，對整個課堂毫無意義。如：有試講者，在講《荒漠化的形成條件》時，運用樓蘭古國消失的例子導課。但在講解荒漠化的形成條件的整個過程中都沒有提及與樓蘭古國消失有怎樣的聯(lián)系，感覺一節(jié)課有頭無尾，導課與內(nèi)容沒有聯(lián)系。

　　三是聲音太小，語速過快，緊張顫音，普通話不標準等導致學生聽課非常吃力，難以集中學生的注意力，課堂枯燥，學生聽課興趣也不高，一節(jié)課沒活力。

　　四是試講中口頭禪過多。語氣助詞或是連詞過多使用。有的師范生每一句話都會帶有口頭禪，如“啊”、“嗯”、“那么”、“并且”、“然而”、“所以”等。講課中不自覺加入口頭禪，有的是在平時說話習慣中形成的，有的是因為緊張或者忘記內(nèi)容而緩和情緒的。但是，過多的口頭禪會影響聽課者的心理反應，有時會讓學生的心情煩躁，把課堂視為噪音的發(fā)源地，想逃離噪音。

　　地理師范生需要具備較強的語言表達能力。在語言提升方面，一是要提高師范生的知識水平，吃透知識，在講課之前盡量備足課，不能出現(xiàn)自己都解釋不清楚的問題，同時要熟悉講課的流程順序，不能遺忘重要的知識點;二是要增強師范生的自信心，不斷給予鼓勵;三是加強訓練，多講課，多反思、及時改正。利用時間朗讀課文，提醒自己摒棄口頭禪，講課中的思考，可用停頓幾秒鐘取代口頭禪;四是教師一定要提高自己的嗓音，要保證坐在最后一排的學生能聽清楚�？傊�，人的各方面差異很大，培養(yǎng)一種具有磁性，能吸引學生注意的語言能力對師范生而言顯得尤為重要。

　　2時間問題

　　試講過程中，許多地理師范生時間把握欠佳，出現(xiàn)延時的情況。一是選課不合理，內(nèi)容過多，導致超時;二是未能合理安排時間，個別問題講解上時間把握不到位而導致超時。三是有的師范生寫字速度過慢，講話語速過慢，畫圖耗時等導致超時。例如：有同學在講洋流對地理環(huán)境的影響時，在黑板上畫了全球洋流分布模式圖、世界洋流分布圖，一節(jié)課大部分時間都用在繪圖上。盡管這位同學有一定的繪圖功底，板圖繪制很好，但由于用時過多，講課時間明顯不足，課堂教學效果不是很好。此外，由于超時，許多師范生會表現(xiàn)慌亂，導致結(jié)課倉促。有些師范生因為時間不足，課前提的問題在內(nèi)容講完后并未在當堂解決，導致一堂課前后沒有呼應。

　　當然也存在個別師范生由于備課不充分用時過少，試講者語速過快，講課節(jié)奏太快。用時不多的課堂中，知識點講解是蜻蜓點水，不深入，這樣常常會使聽課者感覺比較吃力，難以理解所講內(nèi)容。

　　為解決時間問題，佩戴手表是一個辦法，它可以讓師范生自己把握時間。但是在講課的過程中，不時想抽空看時間，或者總是擔心自己是不是講得太快或太慢，這些心理活動已經(jīng)嚴重分散了講課者的注意力，自然也就影響了講課效果。因此，師范生應多練習，合理規(guī)劃時間，不斷自我測量，自我感覺，以達到對時間的靈敏控制。其次，為了減少上課畫圖占用時間，試講者可以于課前在黑板上畫好圖。

　　3板書問題

　　一是板書隨意性較強。好的板書是一節(jié)好課的標準之一，好的板書需要精心設計。地理師范生在試講前期準備時，壓力更多體現(xiàn)在搜集資料，怎么找到新奇有趣的案例，應該怎么去講清問題，設計一個有趣的活動……許多試講者忽略了板書設計這個環(huán)節(jié)。板書常是師范生走上講臺后在頭腦中即時浮現(xiàn)——板書布局隨意、寫字隨意、畫圖隨意……

　　二是地圖運用能力不強。地圖是地理學的語言。地理課上，精心設計圖文并茂的板書非常重要。首先，關(guān)于掛圖、手繪地圖等地理教學必備教具擺放位置。試講者因為板書隨意，常會出現(xiàn)地圖位置擺放不合理的問題，繪圖時起筆失誤，導致看圖識圖效果不佳，影響授課效果。其次，圖表、示意圖等未能很好發(fā)揮作用。此外，圖示不及時。個別試講者在知識都講解完后，發(fā)現(xiàn)忘記圖示，看圖解釋問題，即使有時間再圖示補充，效果不會很佳，畢竟學生的注意力持續(xù)時間是有限的。另外，由于課前準備工作沒有做好，對知識把握欠佳，繪制錯誤地圖也是板書失誤之一。

　　三是板書過于簡單。有時是因為時間限制，講課者急于把所有的內(nèi)容、材料展示給學生，忘記寫板書。還有試講者因為節(jié)奏太快，講課粗略，來不及寫板書。一節(jié)課板書內(nèi)容很少。

　　在試講時，板書是最容易被忽略、難以被用心的環(huán)節(jié)。常出現(xiàn)的問題還有：板書字跡潦草，字過大或過小，寫字速度過慢，因緊張粗心而寫出錯別字，筆畫順序不規(guī)范，手檫黑板等;試講者畫圖掛圖時，未給學生布置任務，學生無事可做，導致課堂紀律混亂等。

　　試講者應該遵循板書設計的基本原則，多看板書設計的優(yōu)秀案例，并不斷嘗試設計;多練字，字不但要漂亮，還要大小合適，一定要使坐在最后一排的學生都能看清楚。現(xiàn)在計算機輔助多媒體教學在地理學科得到了廣泛的應用，但傳統(tǒng)的講授法在任何時候都發(fā)揮著很大的作用，板書的功能不能小覷。試講者板書以文本為主，常會顯得繁多凌亂，若用表格、示意圖、組織結(jié)構(gòu)圖等進行知識的總結(jié)表示，就會顯得清晰明了。板書要簡潔明了，層次性要強，要具有啟發(fā)性。地圖是地理學的語言，但在講課中，不光只用圖展示內(nèi)容，一定要圖文并茂，這樣效果才會更佳。試講者要學會揚長避短，繪圖能力強的可以多畫圖，粉筆字寫得好的可以多寫字;在繪圖中，盡量用多種顏色的粉筆表示不同的地理事象，特別是帶有動態(tài)性、方向性的地理事象，如：氣壓帶風帶的形成、世界洋流的分布、人口的移動、交通線路等。

　　4緊張問題

　　初登講臺的地理師范生，往往自信心不足，緊張是很難避免的，其具體表現(xiàn)為出現(xiàn)臉紅、動作放不開、意外停頓、不知道該說什么等。緊張使得講課效果大打折扣。具體來說，師范生由于緊張，導致課堂缺乏互動，氣氛不活躍，甚至會遺漏知識點，難以激發(fā)學生的學習興趣。且由于缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)，沒有足夠的經(jīng)驗，如遇突發(fā)事件或錯誤，往往會不知所措。

　　此外，如課堂缺乏精心設計，沒有交流互動、合作學習、小組討論以及一些可以引發(fā)思考的情景創(chuàng)設、舉例不多等導致課堂氣氛不夠活躍，學生學習興趣不足。試講者在講課中忽略了聽課者的反應，提出問題后，聽課者積極回答問題，教師卻未能及時對學生回答進行總結(jié)和點評，導致學生并不知道正確答案是什么，怎么回答才是合理的。試講者很難做到不依賴課本和講稿，許多師范生在講課時，不由自主地想看講稿課本。還有的師范生感覺課前備課和課堂講課有一定的差距。有的備課內(nèi)容過多，講課知識點雖很豐富，但是學生需要吸收和理解的信息量很大，一般很難達到教學目標。若備課不足，又感覺蜻蜓點水，沒有深度。畢竟教學是人的活動，學生和教師都是有思想的，而且個體差異較大，試講者在講課過程中可能出現(xiàn)的問題還會有很多。

　　許多試講者畢竟是第一次講課，他們還有很大的提升空間。師范生應多加練習，每次講課后一定要及時反思，積極總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足，取長補短，及時改進，同時要不斷訓練自己的心理素質(zhì)，克服緊張情緒，這樣才能把課越講越好。

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