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初中地理讀圖能力的培養(yǎng)論文
地圖是地理知識(shí)的綜合載體，是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最實(shí)用，同時(shí)也是最不可缺少的工具。但對(duì)于剛跨入初中的學(xué)生來說，地理是一門嶄新的學(xué)科，地圖概念幾乎沒有。由于年齡的關(guān)系，空間思維能力比較差，所以大多數(shù)學(xué)生普遍反映地理知識(shí)難記，地理學(xué)科難學(xué)。究其原因，最主要的是學(xué)生沒有掌握運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的方法。
從2011年開始，云南省各地州已把“初中學(xué)業(yè)水平地理考試成績(jī)”納入高中、中專錄取總分，比如紅河州2011年與地圖有關(guān)的分值就占58% ,2012年占66%(省統(tǒng)測(cè)),2013年占62分統(tǒng)測(cè))�？梢娞岣邔W(xué)生的地理讀圖能力在新的形勢(shì)下顯得尤為重要，已成為學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)提高的關(guān)鍵。那么，怎樣在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力?
一、以圖代文，幫助學(xué)生讀圖
學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，我們總是習(xí)慣以文字形式展現(xiàn)。其實(shí)在教學(xué)中，我們可以讓各種地理事物，各種地理形態(tài)的形成過程在地圖上再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的地理位置并思考地理變化過程，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，隨時(shí)變換不同形式并儲(chǔ)存于大腦中，逐步形成“心理地圖”。這樣一來就可以鍛煉學(xué)生采用各種方式把握信息知識(shí)的靈活性、機(jī)動(dòng)性，培養(yǎng)其隨“題”而變的能力。新教材中的各類地理地圖直觀、形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到了文字內(nèi)容無法替代的作用。運(yùn)用地理地圖對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用;對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力也具有十分重要的意義。
如讀“大陸漂移示意圖”時(shí)，讓學(xué)生討論在終年嚴(yán)寒的南極大陸，為什么有豐富的煤炭資源?提示學(xué)生參考森林分布圖、大陸漂移運(yùn)動(dòng)圖等，通過小組合作討論，得出結(jié)論:煤炭是由古代的森林形成的，而森林主要分布在熱帶地區(qū)，后來由于大陸的運(yùn)動(dòng)、漂移才到了地球的最南端。通過這樣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析綜合能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。最后再通過相應(yīng)的鞏固練習(xí)，并聯(lián)系生活實(shí)際拓展相關(guān)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這種“以圖代文”的學(xué)習(xí)方法，可以很好地鍛煉學(xué)生的讀圖能力，提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率。
二、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，感悟用圖基本法則
地圖能力和空間能力，靠死記硬背是難以提高的。那么，怎樣才能提高閱讀地圖的能力?我在教學(xué)中總結(jié)了一些規(guī)律和方法:
1.先弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記。這是讀圖的前提和基礎(chǔ)。
2.明確要素，引導(dǎo)讀圖。在教學(xué)中正確選圖，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂玫貓D，在使用地圖時(shí)注意教給學(xué)生讀圖方法，說明地理事物的變化規(guī)律。這樣不僅可以提高學(xué)生的讀圖能力，還可以發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3.確定目標(biāo)，引發(fā)讀圖興趣�！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力的重要環(huán)節(jié)。因此，制訂適當(dāng)?shù)淖x圖目標(biāo)讓學(xué)生思索，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。在教學(xué)過程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的法則可以概括為:左書右圖，看書讀圖相結(jié)合。
三、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力
在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)有利于突出地理知識(shí)的特點(diǎn)和個(gè)性，可以幫助學(xué)生快速建立正確的空間概念。注重培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，也是一種使學(xué)生真正掌握地圖的教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到視聽結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力.
例如在講教我國(guó)的主要地形名稱時(shí)，采用地理略圖進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生清楚地了解我國(guó)的主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原的位置。教師在黑板上繪制中國(guó)政區(qū)輪廓圖，然后邊講邊畫邊間，繪出三列東西走向的山脈及弧形山系喜馬拉雅山脈;三列東北—西南走向的山脈;二條西北—東南走向山脈;二條南北走向山脈。繪圖使各條山脈的空間位置清楚醒目，進(jìn)而根據(jù)山脈的分割，讓學(xué)生熟悉各主要地形區(qū)的名稱。大興安嶺的東側(cè)為東北平原，西側(cè)為內(nèi)蒙古高原;太行山的東側(cè)為華北平原，西側(cè)為黃土高原;巫山的東側(cè)為長(zhǎng)江中下游平原，西側(cè)為四川盆地;雪峰山的東側(cè)為江南丘陵，西側(cè)為云貴高原;天山以北為準(zhǔn)噶爾盆地，以南為塔里木盆地等。昆侖山、阿爾金山、祁連山、橫斷山、喜馬拉雅山的連線范圍內(nèi)為地勢(shì)的第一級(jí)階梯，稱為青藏高原;大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山以西的地形主要是高原和盆地，為地勢(shì)的第二級(jí)階梯;該線以東主要為平原和丘陵，是地勢(shì)的第三級(jí)階梯。運(yùn)用略圖，按這樣的教學(xué)步驟，可讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的山脈名稱、地形分布、地勢(shì)特點(diǎn)等，形成非常清晰的框架，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦中。課后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)畫我國(guó)的主要地形名稱略圖，提高學(xué)生的繪圖能力。
地理略圖可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，建立地理事物分布的空間概念。顯而易見，精心設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于師生的雙邊互動(dòng)，活躍課堂氣氛;既便于教，也利于學(xué)，可達(dá)到精講多練多思的目的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
四、運(yùn)用鄉(xiāng)土資料輔助教學(xué)
課改提出:“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理�！睂W(xué)生一般對(duì)自己生活的家鄉(xiāng)比較熟悉，也愿意了解相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)《降水的年際變化概念及特點(diǎn)》時(shí)，我利用多媒體教室的大屏幕出示兩幅傳統(tǒng)民居照片，分別是西北內(nèi)陸和江南民居，請(qǐng)學(xué)生觀察兩處房屋有什么明顯不同?學(xué)生通過觀察可知，房屋屋頂不同，西北內(nèi)陸是平頂，江南民居是尖頂。然后教師提間:“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況昵?同學(xué)們有興趣去了解嗎?”從而引起學(xué)生的興趣繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)就知道原來房屋屋頂形式不同與當(dāng)?shù)亟邓嘘P(guān)。從而總結(jié)出我國(guó)的降水變化規(guī)律:從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。在講完書本的知識(shí)后，可補(bǔ)充這樣的練習(xí)，要求學(xué)生通過查閱建水縣氣象局網(wǎng)站，下載建水縣2000 2011年11年間的年降水量相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用繪圖工具，將枯燥的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直觀的折線圖讓學(xué)生觀察。通過圖表，學(xué)生對(duì)抽象的概念有了清晰的認(rèn)識(shí)，也對(duì)家鄉(xiāng)的降水情況有了感性的認(rèn)識(shí)。
五、構(gòu)建心理地圖，提升學(xué)習(xí)水平
1.細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化。首先要對(duì)地圖進(jìn)行觀察，形成感性印象，進(jìn)而深深地印在自己的腦海里。在觀察中，除了要認(rèn)真仔細(xì)外，還要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化。通過簡(jiǎn)圖的構(gòu)思設(shè)計(jì)，達(dá)到突出重點(diǎn)、有利記憶的目的。
2.展開想象，巧記于心。初中學(xué)生還是以形象為主，如果展開豐富的想象，把地圖與一個(gè)具體形象聯(lián)系起來，就更容易記牢。例如在講述世界地理時(shí)，把意大利想象成皮靴、而西西里島是一個(gè)足球、阿拉伯半島想象成一只大象腳……
3.畫圖訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)過程中，我不但自己經(jīng)常在黑板上畫圖，還要求學(xué)生在黑板上或練習(xí)本上作畫圖訓(xùn)練。比如課堂上指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖、草圖、示意圖。經(jīng)常地進(jìn)行畫圖訓(xùn)練，使大腦皮層刺激的力度加大，學(xué)生對(duì)這些區(qū)域的輪廓、海陸位置關(guān)系、區(qū)域間的相對(duì)位置就有了深刻記憶。
4.勤看多用，裝載知識(shí)。心理地圖的形成要靠反復(fù)的讀圖、用圖，要有對(duì)一定數(shù)量和質(zhì)量的地圖形象的感知。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生習(xí)慣性地把地圖冊(cè)放在桌邊，左手書右手圖，遇到生疏的地理事物名稱或不明確的地理分布，及時(shí)查閱。將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)如國(guó)家、地區(qū)、山河湖海都要在地圖中一一找到，落實(shí)在地圖上，用圖裝載知識(shí)，正所謂功多藝熟，“功夫”到家了，心理地圖的空間感覺自然就有了。
六、重視各種地圖在教學(xué)中的組合運(yùn)用
地圖作為地理學(xué)科的基本表達(dá)方式是其他文字無可替代的，在地理考試中，區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出等，越來越多地通過各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖等來表現(xiàn)，由此足見其重要性。地理事物本來就是綜合的，把表示不同地理事物的地圖組合起來使用，不僅能幫助學(xué)生更全面、更真實(shí)地認(rèn)識(shí)地理事物，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。作為教師要善于利用地理教材中的各種地圖共同構(gòu)成的“圖像系統(tǒng)”來說明和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習(xí)慣將直接影響學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成定式思維—地理離不開地圖.
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