高校人文地理學(xué)的參與式教學(xué)模式探究論文

時間：2024-11-04 13:43:25 地理畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：參與式教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型的教學(xué)模式提出的一種以學(xué)生為中心的師生互動教學(xué)模式。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為主軸，探討經(jīng)濟(jì)、社會、文化和政治等與地理環(huán)境之間相互關(guān)系。參與式教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生對具體人文事象進(jìn)行分析討論的一種啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時也有利于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，促進(jìn)師生的互動學(xué)習(xí)。

高校人文地理學(xué)的參與式教學(xué)模式探究論文

　　關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；參與式教學(xué)；案例教學(xué)；探究式教學(xué)

　　中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師講授為主，學(xué)生被動地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強(qiáng)調(diào)知識的積累，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)獲取大量的教材知識，但卻不能活學(xué)活用，很難用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不能單純通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，結(jié)合一定的社會情境即社會文化背景，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。參與式教學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)向以學(xué)生的參與教學(xué)設(shè)計為主轉(zhuǎn)變，通過互動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

　　一、參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　參與式教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以教學(xué)互動為重點(diǎn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過互動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用形式多樣、形象直觀的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生在富有趣味、輕松愉快的教學(xué)活動中深刻領(lǐng)會所學(xué)知識[2，3]。

　　參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生平等、共同參與到教學(xué)活動，共同討論課堂教學(xué)中遇到的問題以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的師生互動和教學(xué)相長。參與式教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)，推動師生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性，而且有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)造性底教師教學(xué)活動，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平[4]。

　　二、參與式教學(xué)模式的特征

　　（一）參與式教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)師生地位平等

　　與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式更注重教師和學(xué)生之間的地位平等，平等性主要體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、參與性、體驗式學(xué)習(xí)，尤其是面對師范類的學(xué)生，可以通過合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，可以通過設(shè)計問答式、案例式、探究式等方式引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中與教師進(jìn)行平等的對話與交流[5]。

　　（二）參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為核心

　　長期以來，教學(xué)活動主要以教師教授為主，學(xué)生主動參與性較少。參與式教學(xué)模式是突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以直接教授學(xué)生為主向以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)更受授課者關(guān)注。

　　（三）參與式教學(xué)模式注重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

　　參與式教學(xué)模式可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)活動，既可以通過引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂即興討論、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方式在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入?yún)⑴c式教學(xué)模式，也可以分小組討論或分小組設(shè)計某一教學(xué)內(nèi)容，正式參與到教學(xué)活動中來，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間。

　　三、高校人文地理學(xué)參與式教學(xué)模式的策略實(shí)施

　　（一）參與課前準(zhǔn)備，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

　　翻轉(zhuǎn)課堂指改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒反轉(zhuǎn)，對課堂時間與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新規(guī)劃的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[7，8]，在以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要手段的教學(xué)活動中，參與式教學(xué)可以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，圍繞教學(xué)主題，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過視頻（微課）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行主題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人文地理學(xué)教學(xué)涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學(xué)相關(guān)的視頻資料種類繁多，學(xué)生可以上網(wǎng)查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠(yuǎn)方的家”；CCTV-7的“鄉(xiāng)土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛(wèi)視的“經(jīng)典人文地理”等電視節(jié)目中學(xué)習(xí)諸多與人文地理學(xué)緊密相關(guān)的知識。

　�。ǘ﹨⑴c小組討論，實(shí)施探究式教學(xué)

　　分小組討論法是有效提高學(xué)生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、總結(jié)。例如，在“漢語的發(fā)展”的教學(xué)中，可先將來自不同語言片區(qū)的學(xué)生按七大方言分成七個組，首先每個小組成員用自己的方言交流，然后再進(jìn)行各語言片區(qū)相互交換交流，了解彼此的方言特點(diǎn)、語言習(xí)慣，再進(jìn)一步分析為何不同區(qū)域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機(jī)制是什么等深層次的問題。在“地理環(huán)境與宗教文化的關(guān)系”、“地理環(huán)境與物質(zhì)民俗的關(guān)系”、“地理環(huán)境與城市發(fā)展的關(guān)系”等教學(xué)中，可以讓每個小組討論并記錄與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，進(jìn)而分析人地關(guān)系在不同人文事象中的表現(xiàn)，小組陳述討論結(jié)果后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識點(diǎn)[9]。

　　（三）參與實(shí)踐活動，實(shí)施體驗式教學(xué)

　　人文地理學(xué)研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，揭示自然環(huán)境對人類社會活動、人類活動對地理環(huán)境作用的變化和規(guī)律，以及探討如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。很多人文現(xiàn)象來源于生活，也離不開生活調(diào)查，包括人們?nèi)粘Ｉ钆c自然環(huán)境的相互影響及人文現(xiàn)象的空間特點(diǎn)和空間規(guī)律[9]。在人文地理的教學(xué)中，可適當(dāng)增加多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)與參與機(jī)會，讓學(xué)生在親身體驗中深刻理解相關(guān)知識點(diǎn)。通過校內(nèi)校外實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常活動分析人文現(xiàn)象。如“人類日�；顒拥男袨榭臻g”教學(xué)中，可從學(xué)生校內(nèi)通學(xué)行為入手，分析通勤活動行為空間的決定因素；結(jié)合學(xué)生網(wǎng)購與實(shí)體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進(jìn)而探究互聯(lián)網(wǎng)對人類行為空間的影響。

　　（四）參與開展微研究，實(shí)施案例教學(xué)

　　作為地理科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課，人文地理學(xué)通常設(shè)置在第二學(xué)年開設(shè)，盡管第一學(xué)年已對自己的專業(yè)有基本認(rèn)識，但剛開始接觸專業(yè)課程的學(xué)生來說，系統(tǒng)的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學(xué)的教學(xué)過程中，可結(jié)合具體內(nèi)容給學(xué)生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學(xué)的研究方法”中，可結(jié)合教師的相關(guān)課題詳細(xì)講解“人文地理學(xué)研究的一般程序”，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開課題微研究，學(xué)生調(diào)查研究的成果經(jīng)討論總結(jié)后可作為后面章節(jié)的典型案例，開展案例教學(xué)，讓學(xué)生在案例情景中對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，從與自己生活緊密相關(guān)的案例深刻理解人文地理學(xué)的相關(guān)原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導(dǎo)學(xué)生把探索理論運(yùn)用于實(shí)際的問題，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

　　四、結(jié)束語

　　參與式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心、強(qiáng)調(diào)師生地位平等、注重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神的師生互動教學(xué)模式，教學(xué)重心由基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決實(shí)際生活問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式從封閉性為主向啟發(fā)式、探究式、體驗式轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)平等化、社會化、開放性的新常態(tài)。

　　參考文獻(xiàn)

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