自然地理環(huán)境的差異性釋解論文
1求同存異是研修的核心
圍繞主題選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略并通過集體討論、反思改進(jìn)、求同存異，是同課異構(gòu)有別于一般聽課的關(guān)鍵。這一課例研修中，共經(jīng)歷三次研討、三次改進(jìn)過程。觀課過程中研修成員時(shí)刻觀察課堂、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動(dòng)是低效甚至無效以及改進(jìn)措施（見表2）。
2提升能力是研修的目標(biāo)
研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學(xué)習(xí)他人長處又指出存在不足。開課教師虛心聽取專家、同伴的意見和建議，在此基礎(chǔ)上重新備課再開課，研修團(tuán)隊(duì)成員第三次觀課（見表3）。圍繞“活動(dòng)”教學(xué)主題同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行三次課堂觀察與思考，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)湘教版高中地理“活動(dòng)”教學(xué)達(dá)成共識(shí)：①什么是有效的活動(dòng)？活動(dòng)的目的性、趣味性、探究性強(qiáng)，能發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動(dòng)才是有效活動(dòng)。②怎樣開展有效的`活動(dòng)？其一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展；其二，注意時(shí)間的合理安排和把握，教師要適度、適時(shí)干預(yù)，有目的地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和更正，啟發(fā)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，對(duì)學(xué)生活動(dòng)反饋?zhàn)⒁忾_放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學(xué)更靈活生動(dòng)。③怎樣處理教材的活動(dòng)？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽取舍整合，可調(diào)整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動(dòng)”教學(xué)的亮點(diǎn)和特色。本文來自于《地理教學(xué)》雜志。地理教學(xué)雜志簡(jiǎn)介詳見
3活動(dòng)反思
通過一系列同課異構(gòu)研修實(shí)踐探索，認(rèn)識(shí)同課異構(gòu)研修與常規(guī)教研活動(dòng)的差異，它通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)研修一體化，真正體現(xiàn)教師個(gè)性和風(fēng)格、教學(xué)差異，并在研修中共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教研組的成長建設(shè)，追求一種民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，一種合作、坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。但有下列問題引起思索。主題確定是否合理關(guān)系到研修成敗。一次同課異構(gòu)研修活動(dòng)周期較長，從選課題、定主題到個(gè)人備課、開課、觀課、議課到再開課，一般需要兩至三周時(shí)間，一個(gè)學(xué)期僅四、五次左右。在活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間、精力都有限的情況下，如何根據(jù)年級(jí)段差異、不同教學(xué)內(nèi)容合理確定研究主題在今后實(shí)踐中值得思考。觀課不可能面面俱到。
研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有所分工，課堂觀察表設(shè)計(jì)至關(guān)重要，關(guān)系到課堂觀察的效率、課堂評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。觀察視角分成幾組、如何分工和設(shè)置觀察點(diǎn)、如何把觀察目標(biāo)設(shè)置得更具體、科學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
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