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圖表繪制高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)方法論文
[摘要]在地理課程復(fù)習(xí)教學(xué)上，知識(shí)點(diǎn)多，復(fù)習(xí)任務(wù)重，教師通過地理圖表的繪制方法，可以讓學(xué)生從圖表解讀中快速理解知識(shí)點(diǎn)，掌握核心地理概念和原理，提高地理課程復(fù)習(xí)效率。
[關(guān)鍵詞]高中;地理;圖表繪制法;復(fù)習(xí)教學(xué)
在地理學(xué)科，圖表可以說是地理的第二語言。圖表所包括的地理信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，以及折射出的邏輯關(guān)系，對(duì)于增強(qiáng)地理知識(shí)點(diǎn)理解，提高課程復(fù)習(xí)效果具有重要意義。事實(shí)上，在地理考試中，圖表題也是主要考查方式。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到圖表繪制的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生從圖表繪制中掌握地理復(fù)習(xí)方法，提升復(fù)習(xí)效率。
一、以核心知識(shí)點(diǎn)為線來繪制經(jīng)緯網(wǎng)
對(duì)于經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)是高中地理的核心知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與地理意義”時(shí)不易理解的難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)地理時(shí)，通過對(duì)圖表的繪制來引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，如何把握地理知識(shí)之間的關(guān)系，尤其是對(duì)核心內(nèi)容的記憶，可以提升學(xué)習(xí)效率。繪制經(jīng)緯線圖，先從0度經(jīng)線入手，向東向西每隔30度畫出一條經(jīng)線，直至180度，并標(biāo)識(shí)出不同經(jīng)線的經(jīng)度值；同樣，沿著0度緯線，經(jīng)由各點(diǎn)的維度值變化，依次畫出各緯度線。在經(jīng)緯線圖繪制過程中，學(xué)生可以結(jié)合教材“時(shí)區(qū)與國際日界線”圖示，來加深對(duì)經(jīng)緯線的理解與記憶。在記憶時(shí)區(qū)變化時(shí)，結(jié)合經(jīng)線值變化，由東西經(jīng)7.5度，分別向東向西每隔15度繪制一條經(jīng)線，直至東西經(jīng)172.5度，最后再畫出180度經(jīng)線；這種以15度為1個(gè)小時(shí)時(shí)區(qū)，很快就能夠幫助學(xué)生記憶。接著，對(duì)每個(gè)時(shí)區(qū)，畫出中央經(jīng)線，標(biāo)出經(jīng)度值，從繪制重負(fù)愛心，每一時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線度數(shù)就是15與各個(gè)時(shí)區(qū)數(shù)的乘積。
二、以展現(xiàn)地理原理來繪制圖表
地理學(xué)科中的原理性知識(shí)，往往折射出地理事物之間的聯(lián)系，如何理解地理問題及相互關(guān)系，需要從其原理分析中，認(rèn)識(shí)事物，舉一反三，解釋地理現(xiàn)象。繪制地理原理圖，以“地球上的大氣”為例，如何洞悉“熱力環(huán)流”的原理將是本節(jié)難點(diǎn)，包含了較多概念，如空氣的運(yùn)動(dòng)、氣壓差，大氣環(huán)流，氣候變化、分布規(guī)律等內(nèi)容。為此，在繪制“熱力環(huán)流”圖時(shí)，我們可以結(jié)合其冷熱變化，先繪制地面，熱點(diǎn)空氣要膨脹上升，冷點(diǎn)空氣要收縮下降，從箭頭的走向上來理解冷熱不均帶來的空氣垂直運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過繪制熱力環(huán)流，從冷熱變化入手，了解空氣流向，并根據(jù)箭頭的指向先后，來理解其環(huán)流的原理。我們也可以結(jié)合“熱力環(huán)流”理論，讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行繪制并解說，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”知識(shí)的集體化理解。同樣，在學(xué)習(xí)其他的地理原理時(shí)，如“山谷風(fēng)”“海陸風(fēng)”“城郊風(fēng)”等圖示中，為學(xué)生更好的理解“雨島效應(yīng)”“霧島效應(yīng)”“巴山夜雨”等現(xiàn)象，提供良好的記憶輔助作用。
三、圍繞地理規(guī)律性知識(shí)繪制圖表
從地理學(xué)科中可以了解地理事物之間的關(guān)系，以及事物分布、演變的規(guī)律。地理規(guī)律的歸納與梳理，可以借助于圖表繪制，讓學(xué)生了解事物本身的變化關(guān)系，也從事物的推理、發(fā)展、演變中增進(jìn)理解。在復(fù)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，陸地自然環(huán)境在水平上、垂直上具有明顯規(guī)律性，掌握這些規(guī)律，有助于學(xué)生記憶各自然帶的分布特點(diǎn)，了解不同氣候類型下的地理環(huán)境要素。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，可以引入氣候類型繪制圖表，讓學(xué)生先回顧主要的氣候類型，以及分布的特點(diǎn)、形成原因，再結(jié)合這些氣候類型來探析兩者的異同。由此，我們讓學(xué)生根據(jù)自然帶分布特點(diǎn)，試著去繪制“喜馬拉雅山的垂直地域分異”與自然帶垂直分布情況，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。
四、以地理現(xiàn)象和過程來繪制圖表
從地理學(xué)科所展示的地理事物間的時(shí)空變化特征來看，自然地理和人文地理都存在時(shí)間、空間兩個(gè)維度，表明了事物間的運(yùn)動(dòng)性與發(fā)展性特征。學(xué)習(xí)地理，要了解地理現(xiàn)象及發(fā)生過程，要分析其原因，描述其演變過程。繪制圖表，一方面有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，另一方面從操作中理解地理現(xiàn)象，增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”時(shí)，對(duì)于“季風(fēng)的形成過程”，可以從時(shí)間、空間的運(yùn)動(dòng)上來分析其特點(diǎn)，描述其形成過程。不過，復(fù)習(xí)季風(fēng)知識(shí)，需要了解海陸熱力性質(zhì)的差異。通常，我們以北半球30度~60度的大陸東岸為例，來關(guān)注亞歐大陸東岸區(qū)域的海陸熱力變化。在1月份，北緯60度附近副極地低氣壓帶向南移動(dòng)，而亞歐大陸氣溫低，形成亞洲高壓，切斷了副極地低氣壓帶，導(dǎo)致陸上高壓，而海面上保持低壓態(tài)勢(shì)，空氣亞洲高壓流向海上低壓的過程中因地轉(zhuǎn)偏向力發(fā)生偏轉(zhuǎn)，在東亞地區(qū)形成西北風(fēng)；在東南亞、南亞地區(qū)，形成東北風(fēng)。進(jìn)入7月份，北緯30度副熱帶高壓向北移動(dòng)，亞歐大陸氣溫高，形成印度低壓，切斷副熱帶高壓帶，形成陸上低壓；海平面保持高壓態(tài)勢(shì)，空氣由海面向陸上流動(dòng)，并在東亞地區(qū)發(fā)生偏轉(zhuǎn)形成東南風(fēng)；東南亞、南亞地區(qū)受到南半球東南信風(fēng)影響，發(fā)生偏轉(zhuǎn)，形成西南方。由此，將季風(fēng)的成因、變化及流向特點(diǎn)進(jìn)行了清晰呈現(xiàn)，準(zhǔn)確描述。
作者:洪星 單位:山東省棗莊市第十八中學(xué)
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