高中地理課堂提問有效性研究論文
摘要：課堂提問的有效性，不僅可以充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以更好的實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的改革。文章基于高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了減負背景下高中地理課堂提問的有效性。
關(guān)鍵詞：減負背景；高中地理；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在高中地理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅需要高中地理教師對高中生進行知識的傳授，同樣也需要高中地理教師不斷對高中生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)高中生積極思考，從而在潛移默化中影響高中生的思維方式，培養(yǎng)高中生的思維能力。這就要求高中地理教師對于問題的設(shè)置，即課堂提問的有效性給予足夠的關(guān)注與重視。
一、有效提問，增強問題的技巧性
增強課堂提問的技巧性，可以更好的實現(xiàn)高中地理課堂提問的有效性。在高中地理的課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生進行的提問可以貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課后總結(jié)環(huán)節(jié)，而非僅僅體現(xiàn)在課堂授課的主要環(huán)節(jié)當(dāng)中。高中地理教師在課堂教學(xué)中對高中生進行提問是有很多內(nèi)涵的。第一，教師可以通過提問幫助學(xué)生溫故知新，既可以摸清楚學(xué)生對上堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度如何，也可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及現(xiàn)有知識儲備有一個大概的了解。第二，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進行提問，可以充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。鑒于此，教師在教學(xué)過程中進行有效提問時應(yīng)當(dāng)注意增強所提問題的技巧性。一方面，教師提出的問題要具有教學(xué)價值，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)盡量使問題的設(shè)置可以貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解，同時，還可以讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以參與進來。例如，在講解魯教版高中地理必修一當(dāng)中的《自然災(zāi)害與人類》這一課時，高中地理教師可以根據(jù)生活中發(fā)生的實例巧設(shè)問題。現(xiàn)實生活中，自然災(zāi)害時有發(fā)生，我國地域遼闊，每年都有地方遭遇自然災(zāi)害，地震、干旱、洪澇、冰凍等等自然災(zāi)害就在我們身邊。高中地理教師可以根據(jù)2008年發(fā)生的汶川大地震為實例講述自然災(zāi)害與人類的關(guān)系。高中地理教師可以這樣提問:“2008年汶川大地震大家知道震級是多少嗎？大家知道大地震造成了多少人員傷亡嗎？”很多學(xué)生都聽說過這次大地震，通過各種媒體也了解到一些地震的危害，學(xué)生通過查閱資料可以解答地理教師提出的問題。雖然地理教師提出的這兩個問題與課本知識沒有直接聯(lián)系，但是卻與我們生活息息相關(guān)。高中生在查閱資料的'時候就會了解到很多問題之外的知識，加深對自然災(zāi)害的認識，從而學(xué)到更多知識，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力會得到提升，起到給學(xué)生減負的效果。
二、有效提問，與小組教學(xué)相結(jié)合
為了實現(xiàn)減負背景下高中地理課堂提問的有效性，高中地理教師可以多元化課堂教學(xué)方式，將有效提問與小組教學(xué)模式二者之間進行有機結(jié)合，更好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高中地理課堂的教學(xué)目標(biāo)。小組合作教學(xué)法，即是教師在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，對班級內(nèi)的學(xué)生進行分組，將學(xué)生分為若干小組后，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員共同合作完成教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作教學(xué)法，可以極大限度地調(diào)動高中生對高中地理課堂教學(xué)參與的積極性，幫助高中生參與到高中地理課堂教學(xué)活動當(dāng)中來。將高中地理課堂教學(xué)活動中的有效提問與小組合作教學(xué)法結(jié)合到一起，在不斷地刺激高中生集中精力于課堂知識的學(xué)習(xí)的同時，刺激高中生不斷思考，激發(fā)高中生的潛能。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)中，還可以幫助高中生更好的表達自己的觀點，小組同學(xué)之間的討論使學(xué)生相互之間取長補短，學(xué)會合作。例如，在講解魯教版高中地理必修二《人口增長與人口問題》的相關(guān)內(nèi)容時，地理教師可以將提問與小組討論結(jié)合起來進行講解。首先教師先提出幾個問題，比如中國目前人口分布特點以及人口發(fā)展趨勢是什么。地理教師將學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的問題先在書本上查找相應(yīng)的答案，在書本上找不到答案或者答案不清楚時可以進行小組討論，在討論過程中每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點，然后互相進行補充、辯論，最后總結(jié)出小組內(nèi)大家都認可的答案。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行講解，針對討論結(jié)果進行針對性講解，這樣更能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，對學(xué)生的提高有很大促進作用。通過有效提問與小組教學(xué)相結(jié)合可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂效率。
三、有效提問，完善問題評價體系
完善問題的評價體系，是在高中地理課堂進行有效提問的又一表現(xiàn)。在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，部分地理教師并不能很好的認識到課堂提問的重要性。問題設(shè)置不用心，提問方式隨心所欲，這些現(xiàn)象在高中地理課堂教學(xué)中都曾出現(xiàn)過。這顯然不利于高中地理的課堂教學(xué)。至于評價體系，單單通過考試成績來對學(xué)生進行評定，也是不客觀不全面的。因而，在高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，地理教師不僅僅需要進行有效提問，同時還需要不斷完善課堂中的問題評價體系，幫助高中生進行全面提升。例如，在講解魯教版高中地理必修三《中國可持續(xù)發(fā)展之路》這一課時，課上教師講解了中國可持續(xù)發(fā)展的幾個方面包括人口，資源，環(huán)境及穩(wěn)定。這其中有很多知識需要學(xué)生理解并且記住。教師可以進行課堂測試提出問題對學(xué)生進行評價，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，如果可以答到六十分以上，教師就應(yīng)該提出表揚，并且多鼓勵學(xué)生繼續(xù)進步，從而讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)到更多的知識。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以根據(jù)問題對書本知識進行延伸，比如可以讓學(xué)生查閱資料了解一下中國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是如何實施的。這樣學(xué)生可以擴展自身的知識面，了解更多的知識。通過對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行不同問題的提問，可以讓學(xué)生都取得進步，從而提高整體學(xué)生的水平，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
四、結(jié)語
高中地理課堂中的提問是完成課堂教學(xué)任務(wù)的主要手段之一，卻不是唯一的方式。為了更好的實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，高中地理教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重通過增強提問的技巧性、與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合以及完善問題評價體系來提升提問的有效性。
參考文獻
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