高中地理生活化課堂探究論文
一、強化價值引導(dǎo)，加深對生活化學(xué)習(xí)意義的內(nèi)在認(rèn)識
在當(dāng)前的高中地理生活化教學(xué)中，學(xué)生之所以對地理學(xué)科參與興趣不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，在很大程度上就是因為對地理的現(xiàn)實功用與學(xué)科價值認(rèn)識不足。針對此種情況，特別是在深入實施素質(zhì)教育，推進課程改革的今天，地理教師在推動生活化教學(xué)的過程中，要注重因勢利導(dǎo)，加強生活化教學(xué)重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實過程中，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標(biāo)、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，厘清學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)特點，以其中與生活最具關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進入生活的情境。同時，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎(chǔ)知識在國民生活中的現(xiàn)實功用與戰(zhàn)略價值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美熱情與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、運用地理知識解決現(xiàn)實生活問題，主動參與到高中地理生活化教學(xué)中來。例如《區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系》這一課，教師可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課的地理知識，以本地實際經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實情況為例子，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，進而感受地理知識的理論價值與現(xiàn)實功用，體會地理知識與自身生活的'密切關(guān)系，進而激發(fā)自身走進地理、感受地理、運用地理的積極性，形成生活化教學(xué)開展的內(nèi)在動力。
二、科學(xué)設(shè)計情境，打造開展生活化教學(xué)的平臺
所以教師在設(shè)計生活化學(xué)習(xí)高中地理的活動情境時，可以結(jié)合地理知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點突破“難點、錯點、易忘點”的前提下，通過比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的積極性與主動性，提升生活化教學(xué)的效率。同時也要注意針對不同的主題、結(jié)構(gòu)、主旨、特色，契合學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好，將課堂大膽地放手給學(xué)生，組織形式多樣而內(nèi)容實在的課堂活動，激發(fā)學(xué)生在特定情境下對新知識、新內(nèi)容的強烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》這課時，筆者設(shè)置了“我是環(huán)保局局長”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行角色扮演，輪流充當(dāng)“環(huán)保局局長”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區(qū)域為分析樣本，就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對策進行政策答辯。在全部展示結(jié)束之后，教師組織全班學(xué)生進行點評，選出“最稱職的環(huán)保局局長”。通過這樣的活動，每個學(xué)生在展示自身個性思考的激勵下，積極學(xué)習(xí)知識，聯(lián)系生活場景，為進一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化反饋評價，激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的熱情
良好的評價體系，能使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有任務(wù)感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學(xué)需要突破的重點、難點上，從而提高生活化學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在教學(xué)過程中，除了發(fā)揮地理知識的現(xiàn)實功用外，還應(yīng)通過建立滿足學(xué)生心理需求的評價體系，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成與自身能力相適應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的努力學(xué)習(xí)中收獲成就感，為提升參與生活化教學(xué)的長效性奠定心理基礎(chǔ)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行生活化教學(xué)的過程中，設(shè)計起了“小狀元”答題榜。在每個學(xué)期開學(xué)之前，都會將學(xué)生所必須掌握的地理知識進行情景化處理，將其設(shè)計為若干個以生活實例為背景的特殊地理習(xí)題，并賦予相應(yīng)的分值，學(xué)生完成一定的內(nèi)容后就可以獲得相應(yīng)的積分，再根據(jù)總積分?jǐn)?shù)量的多少，頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽。學(xué)生對這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，參與生活化教學(xué)的主動性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)游戲。在“你爭我奪”、“你學(xué)我思”、“你記我練”的過程中，學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中收獲了參與的歡樂，體驗到運用地理知識解決生活實際問題的成就感，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了地理學(xué)習(xí)技能。總之，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結(jié)合生活，抓住實效和時效做文章，自然就能夠因人、因文、因時地加以變通和創(chuàng)造，為學(xué)生地理素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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