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芻議地理教育策略的論文
在世界火山、地震帶分布知識的教學中。首先講解火山、地震等基礎地理知識，給學生介紹世界上最主要的兩條火山、地震帶的分布，讓學生對這些地理知識先有感性的認識。然后，介紹火山、地震出示的主要原因，出示《六大板塊示意圖》和《世界火山地震分布圖》，歸納出最主要的兩條火山、地震帶是由哪些板塊與哪些板塊的擠壓碰撞造成的，這樣學生就對地理理性知識有了更深刻的理解。學生在地理學習的記憶規(guī)律往往是從感性的認識到理性的記憶過程，而重視這一規(guī)律，讓學生首先了解基礎地理知識，形成感性的認識，再講授地理基本原理，讓學生在理解中記憶，按照記憶規(guī)律對學生進行地理知識傳授，能夠使學生更快的掌握所學到的知識。
一、地理教學中的引導
在獲得知識以后，如果僅僅對知識死記硬背，學過的知識會在短時間內忘卻。這就需要教師引導學生學以致用，也就是所謂的啟發(fā)式教學。比如，世界火山、地震帶分布知識的教學中，老師可以給學生講述汶川地震、玉樹地震、日本大地震等事件，引導學生用學過的地理知識去解釋這些地震是如何發(fā)生的？現實中的地理事件往往能夠引起學生的巨大的反響，并引發(fā)學生的思考，而教師有意識引導學生用學過的知識解釋現象發(fā)生的原因能夠使學生加深對知識的理解，從而鞏固所學習的知識。地理教學過程中要經常開展第二課堂活動諸如采集地理標本、野外實地考查、鄉(xiāng)土地理情況調研等讓學生感受到活生生的現實教育，從而運用所學知識來分析、思考各種現象，讓他們切身體會知識的價值與運用，可以提高學生自主學習的能力。
二、地理教學中的探索
探索是學生思維和學習方式重大的轉變，對一種學科的探索，往往會引起學生對學科的無限興趣，從而對學生的思維有重大影晌，教師在教學過裎中要善于從探究問題的角度來設計教學方法，為學生創(chuàng)造主動、深入探討地理問題的機會，調動學生積極參與教學活動，讓學生在探究性的學習中獲得知識、能力和方法，培養(yǎng)學習的興趣在世界火山、地震帶分布知識的教學中，可能很多學生要問，既然知道了地震的知識與發(fā)生的基本理論，那么為什么不能對地震進行有效的預測呢。教師面對這樣的問題，應該采取積極的態(tài)度，可以給孩子講一些目前地震無法準確預測的原因分析，要讓孩子明白“地震不是在到處都能發(fā)生，而是發(fā)生在地下那些最薄弱的地方。怎樣找到這些最薄弱的地方，是地震學家面臨的一個挑戰(zhàn)性問題。
目前的理論知識與儀器設備依舊非常薄弱，仍待人類不斷的探索提高�！笨梢袁F場讓學生做一個小互動，讓學生給我們講述“我未來如何預測地震”，孩子啟動思維，開發(fā)想象力，孩子的答案可能很多，即使異想天開，對孩子探索知識的興趣提升也有很多的好處。其實地理教學中有很多知識是仍需要人們去探索和認知的，沒有固定的答案，對于這些知識的講解，每當學生提出一個新思維、新認識，無論是否稚嫩，都是興趣和思維提升的重要標志。以往的地理教學評價是以教師為主體，以閉卷考試為主要形式，評價形式和主體都較為單一。
新課程標準要求地理教師要以“促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”為評價目的。而運用“傳授、引導、探索”三步法去傳授給學生知識，引導學生自主學習，并去生活中學以致用，引導孩子去探索一些書本中不能學到的地理知識，激發(fā)孩子探索知識、探索未來的興趣，從而對知識產生濃厚的興趣。“傳授、引導、探索”三步法教學是學生素質教育的有益探討，有利于學生綜合素質的全面提高。
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