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略談高中地理學(xué)生主體性發(fā)展思路論文
1學(xué)生主體性概述
主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征、在解放人的前提下進(jìn)行的教育。它與傳統(tǒng)“填鴨式”的教育不同，它視學(xué)生為教育的主體，而非被動接受知識的“容器”；它強調(diào)教師的啟發(fā)式教學(xué)，而非一味地傳授知識；它充分尊重學(xué)生的個體性和差異性，而非整齊劃一地進(jìn)行“大一統(tǒng)式”的灌輸。概言之，主體性教育注重提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力;樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展;關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。可見,學(xué)生主體性教育已成為時代的必然發(fā)展趨勢，其重要性已經(jīng)為時代所證實。
2高中地理教學(xué)發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)科優(yōu)勢
高中地理具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，這是其與其他學(xué)科相比明顯的優(yōu)勢與特色。高中地理，其從整體上反映人類周圍的地理環(huán)境即客觀世界，而非單一地反映個別的環(huán)境或者現(xiàn)象；其研究對象是地球表層系統(tǒng)，它是由不同自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成的一個巨大的復(fù)雜系統(tǒng)。它研究物質(zhì)的變化及其相互之間的關(guān)系。古往今來，人們對地理事物的認(rèn)識也在不斷地變化中，地理學(xué)科是在地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，在人類實踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，人類通過實踐、并對實踐進(jìn)行驗證和應(yīng)用，從而形成對地理環(huán)境的正確認(rèn)識。學(xué)生主體性的發(fā)展，重要的是提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性，而地理學(xué)科的上述學(xué)科特點則為學(xué)生主體性的培養(yǎng)提供了沃土。如上所述地理知識是在人類不斷實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理地理知識的脈絡(luò)，啟發(fā)其能動性的反應(yīng)，去探究生活中的地理知識，從而激發(fā)創(chuàng)造激情。其獨特的地域性，有利于帶動學(xué)生的好奇心及新鮮感，促使其自主學(xué)習(xí)知識。其實踐性，有利于學(xué)生走出課堂，開闊視野，打開思維。
3高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重要舉措
上述我們分析了高中地理具有發(fā)展學(xué)生主體性得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢，那么在具體地理教學(xué)中我們應(yīng)如何具體實踐呢？筆者認(rèn)為我們應(yīng)在新課標(biāo)的具體指引下，正確發(fā)展師生和諧的“教學(xué)相長”關(guān)系、完善課堂教學(xué)策略和尊重學(xué)生個性化發(fā)展�！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在實施建議中要求：“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo);給學(xué)生創(chuàng)造更多機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的‘過程’和‘經(jīng)歷’，讓學(xué)生擁有更多時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)�！边@就要求我們在高中地理教學(xué)中充分進(jìn)行學(xué)生主體性教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與模式，這是我們地理教學(xué)應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則。
3.1正確發(fā)展師生和諧的“教學(xué)相長”關(guān)系
作為學(xué)生主體性教育的老師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，樹立學(xué)生主體的認(rèn)識，新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。即首先,教師要從認(rèn)識上意識到其與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師教授知識，學(xué)生理解后反饋，二者是相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的關(guān)系。其次,教師在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂創(chuàng)新，即讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己是課堂的主人，老師與自己是學(xué)習(xí)知識的共同“伙伴”關(guān)系，而非上下關(guān)系。具體的在課堂上，如在講到具體地域，關(guān)于其氣候特征時可以向?qū)W生發(fā)問，甚至有時適度裝著不懂，以促使學(xué)生“糾錯”，與老師進(jìn)行合作解決難題，這樣的情景演練多次后，相信學(xué)生會有一種參與感與成就感，勇于表達(dá)自己的看法，敢于與老師進(jìn)行討論，并最終心滿意足地掌握所學(xué)知識。
3.2完善教學(xué)策略
這里完善課堂教學(xué)策略，是相對傳統(tǒng)的單一說教的課堂模式而言的，即為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造性，教師應(yīng)完善教學(xué)策略，具體的是在教案的安排、課堂形式的多樣以及課后的安排三個方面進(jìn)行完善。在教案的安排上發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)，教師總是事先寫好自己的教學(xué)安排，記錄著自己課堂上要講的知識點，就這點來說筆者覺得是值得繼續(xù)保持的，但是需要對其內(nèi)容進(jìn)行改革。即教案應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，在內(nèi)容上不僅僅要記錄自己所將知識，還應(yīng)該記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生對某個知識點的反饋，學(xué)生的上課回答問題所表現(xiàn)出來的問題等，這樣以便以后的教學(xué)有針對性，加深對學(xué)生的了解。在課堂形式上，我們現(xiàn)在的課本多注重知識點的灌輸，而缺乏與實際生活的聯(lián)系，其改革勢在必行，但在改革前我們不妨先從課堂的形式入手，以彌補課本的不足。這里我們強調(diào)課堂形式的多樣化，即采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，如在學(xué)習(xí)第一章《地球在宇宙中》時除了課本的引導(dǎo)和教師的講解外，我們可以充分利用多媒體，展現(xiàn)地球、宇宙及其位置，用音像直接給學(xué)生以視覺上的認(rèn)識。在地理課后的安排上，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，因此，不贊成課后大量的題海作業(yè)。
3.3尊重學(xué)生個性化發(fā)展
我們都知道，事物之間是存在差異性的，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣學(xué)生也是一樣，彼此之間是存在差異的，因而作為老師，應(yīng)充分認(rèn)識到這點，即充分認(rèn)識到學(xué)生在接受知識、學(xué)習(xí)知識的方式等方面是存在差異的。在學(xué)生主體性教育的理念下，教師應(yīng)充分認(rèn)識并尊重這種差異，并結(jié)合教學(xué)促進(jìn)不同個性的學(xué)生能共同進(jìn)步。如在布置作業(yè)上有針對性的安排，不同接受程度的學(xué)生布置不一樣的題目，增加其自信心；在課堂上多鼓勵學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，教師適度對學(xué)生進(jìn)行課堂的眼神關(guān)懷，以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
上述我們從三個方面提出在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的建議，希望以此促進(jìn)地理教學(xué)的有效化、適應(yīng)社會需求化，進(jìn)而帶動各個學(xué)科學(xué)生主體性的開展工作，適應(yīng)時代需求。
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