試議高師地理專業(yè)課程改革路徑論文
一、現(xiàn)行課程體系設(shè)置的主要問題
目前高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在眾多問題，突出表現(xiàn)為課程設(shè)置理念陳舊，課程結(jié)構(gòu)失衡，還不能很好的貫徹“以人為本，培養(yǎng)全面素質(zhì)與和諧人格”的新課程改革理念．
二、課程設(shè)置理念陳舊
一是注重理論知識，忽視動手能力．地理科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)比較注重專業(yè)需要并且偏重知識傳授，課程設(shè)置理念趨向于前蘇聯(lián)模式，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有所忽視、存在不足［４］．如表１中的高師院校實踐課程學(xué)分比例均較低，沒有達(dá)到教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實踐學(xué)分占總學(xué)分２５％的比例要求，這樣的課程設(shè)置既沒有體現(xiàn)出地理學(xué)科理、工、文兼?zhèn)�，實踐性強的交叉學(xué)科的特點［５］，也不符合新課改培養(yǎng)全面素質(zhì)人才，重視對地理問題的探究的理念．
二是專業(yè)方向單一，忽視學(xué)生多元發(fā)展．很多高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置往往只有教師教育板塊，忽視了學(xué)生多元發(fā)展的需求，也沒有很好地貫徹滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的新課改理念．
三、課程結(jié)構(gòu)失衡
一是必修課程多，選修課程少．傳統(tǒng)的`地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能的地理人才，因此重視基礎(chǔ)課和必修課的開設(shè)，忽視選修課程的開設(shè)．以內(nèi)江師院地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃為例，其２０１２級教學(xué)計劃總學(xué)分為１７５學(xué)分，必修課１４９學(xué)分，占８５％，選修課２６學(xué)分，占１５％，必修課和選修課比例明顯失衡．這樣的課程結(jié)構(gòu)缺乏應(yīng)有靈活性與自由度，不能滿足基礎(chǔ)教育地理課程改革對教師的要求．新課改要求推行素質(zhì)教育，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新，淡化專業(yè)方向．相比之下，很多發(fā)達(dá)國家的高師院校非常注重選修課程的設(shè)置，如美國大學(xué)的課程設(shè)置中選修課占了全部課程的１／３，學(xué)生可以任意選修的課程往往達(dá)百門或數(shù)百門．日本、法國等國家?guī)煼督逃倪x修課量在課程中所占的比例也相當(dāng)大．
二是專業(yè)課程多，教育類課程少．“現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展形成的學(xué)科專業(yè)化，對個人的全面發(fā)展這一教育的理想，產(chǎn)生了極大的沖擊．”一直以來，高師教育類課程備受關(guān)注，除了因為學(xué)界都意識到這類課程對培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資的重要性之外，還有一個很重要的原因是，至今有關(guān)這類課程設(shè)置的問題仍然沒有得到很好的解決．與美、日等發(fā)達(dá)國家相比，我國高師院校中的教育類課程明顯偏低．我國大多數(shù)高師院校在課程設(shè)置中只開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論三門課程，教育類課程學(xué)分比例僅占１０％左右［１０］，而與中小學(xué)密切相關(guān)的課程，如教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)等教育類課程卻很少開設(shè)［．在教師專業(yè)化程度較高的今天，增加教師教育類課程的門類和課時已是一種必然趨勢．
三是注重專業(yè)知識，忽視學(xué)科聯(lián)系．課程設(shè)置過分強調(diào)學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程上大多設(shè)置了學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，很少有院校設(shè)置相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程，如《基礎(chǔ)物理》、《無機化學(xué)》等．“長期以來，我們衡量課程的尺度是科學(xué)化、理性化和實證化，這造成了課程的高度分化，呈現(xiàn)給學(xué)生的是分門別類的知識，使學(xué)生在現(xiàn)實生活世界中難以進行整合運用．過分追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的完整性，使課程從總體上脫離學(xué)生生活，缺乏相應(yīng)的生活意義和生命價值使教學(xué)走入誤區(qū)，迫使學(xué)生沉浸在各種邏輯演算和知識的被動接受之中．”
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