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地理學思想史在素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用論文
一、引言
正如事物在時間中存在有其歷史一樣，其在空間中存在有其地理。地理學主要是研究人類賴以生存的地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、規(guī)律、過程、地域分異與人地關系，跨越自然學科、人文社會學科和工程技術學科，具有很高的綜合性和復雜性。地理學思想史是地理學史的重要組成部分，它歸納和總結了地理學各學派的觀點、理論、方法、學科結構等學術思想及其形成的影響因素和對社會各方面影響的歷史線索，是進一步啟發(fā)未來學術創(chuàng)新的系統(tǒng)思想。通過對地理學思想史的學習和理解，可以對地理學的性質和內容有更準確的認識和把握。同時，地理學思想史的研究和教學可直接促進地理學的發(fā)展。國外對地理學思想史研究的著作很多，如德國學者赫特納所著《地理學——它的歷史、性質和方法》[1]對地理學史進行了分時代研究，并對地理學的性質、任務和地理學研究方法等進行了分析。杰弗里馬丁的《所有可能的世界：地理學思想史》[2]對地理學不僅分時代還分國家進行了研究，并重點闡述了美國地理學的發(fā)展。理查德哈特向的《地理學的性質——當前地理學思想述評》[3]和《地理學性質的透視》[4]、法國PaulClaval的《地理學思想史》[5]、大衛(wèi)哈維的《地理學中的解釋》[6]等對歐美主要國家的地理學史及地理學思想都有較深的研究，并對作者各自的國家地理研究闡述比較詳細。直到20世紀80年代，我國學者的地理學思想史的研究著作才開始陸續(xù)問世，如楊吾揚的《地理學思想簡史》[7]、劉盛佳編著的《地理學思想史》[8]、唐曉峰的《從混沌到秩序——中國上古地理思想史述論》[9]等。這些著作填補了我國地理學思想史研究的空白。還有一些文獻[10-15]研究歐美地理學思想史的見解和啟示。但整體上，我國在地理學思想史方面的研究還較為薄弱，對地理學思想史的應用研究更為鮮見，特別是沒有發(fā)現任何在中學地理教學中應用的研究成果�；诖耍疚慕Y合目前高中地理教學的潛在需求，擬將地理學思想史引入高中地理教學，對應用方法和思路進行闡述，旨在為高中生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的途徑。
二、地理學思想史對高中教學的意義
地理課程標準的基本理念之一是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”。地理素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等。地理素養(yǎng)具有綜合性、實踐性、空間性、動態(tài)性、終身性和現實性的特點�，F階段，高中地理教學內容側重于基本的公民地理素質，但地理科學發(fā)展日新月異、地理學的社會服務也越來越深入廣泛，從當前地理教育發(fā)展階段和社會對人才的需求來看，需要地理教學去發(fā)展學生更有專業(yè)深度的地理素養(yǎng)，而目前，只有進入高等教育繼續(xù)學習地理科學及相關專業(yè)的學生，更有深度和全面的地理素養(yǎng)才得到進一步發(fā)展，其他專業(yè)學生或者直接走向社會的學生，他們的地理素養(yǎng)與地理科學的發(fā)展和社會服務的需求不相適應。因此，地理素養(yǎng)的發(fā)展應在高中階段適度加深�，F今，高中生智力發(fā)展較快，已經具備了一定的空間思維能力和探究能力。根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學生熟知的基礎上可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，引導學生進行更深一層次的思維和探究�！耙粋�學科的思想史能幫助你真正理解這門學科是什么東西，幫助你了解自己在干什么事情，而且知道自己在一個學術長河中的位置”。[16]所以，將地理學思想史引進高中地理教學符合認知發(fā)展理論，這不僅可以帶領學生進入地理科學發(fā)展的思想領域，更重要的是能夠在高中階段發(fā)展學生具有專業(yè)深度的地理素養(yǎng)。
三、地理學思想史在地理素養(yǎng)教學中的應用方法
地理學思想史內容豐富，對于高中階段地理的學習來說，以下幾點可以較好地體現知識點背后的地理學思想，豐富課堂教學內容，升華地理教學，加強地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1、歷史思維方法
赫特納指出：“要完全理解現在，永遠只有從歷史出發(fā)才有可能。同樣，要充分理解一種科學，也永遠只有詳細研究它的歷史發(fā)展，才有可能。倘若我們在方法方面考察地理學的性質和任務時從未忘卻這條通例，不打算先驗的確定它們——這種嘗試不論如何聰明卻不曾有結果，那么我們可能已經避免了許多彎路和無益的爭論，節(jié)省了許多的精力”。[17]“與歷史學相比較，可以最透徹地理解地理學的性質；與歷史單元或歷史時期相比較，可以最透徹地理解地理空間－區(qū)域的性質”。[18]從歷史出發(fā)，不僅包括地理學的歷史，還有地理學研究的思維方法。地理學的歷史不僅可以讓學生對地理有個全方位的認識，對地理學的性質有一定的把握，同時可以樹立地理學的地位，改變地理課程在中學地位低的現實。一切皆始于好奇心，哈特向曾說：“人類對視野以外的世界（這個世界與本國具有不同程度的差異）的普遍好奇心是所有地理學的基礎”。[19]用地理學中的經典故事培養(yǎng)學生對地理的學習興趣，改變他們的學習動機和情感態(tài)度。歷史的思維方法，不僅是地理的學習方法，同時也是其他學科的學習方法。培養(yǎng)學生的歷史思維，讓學生學會用歷史的眼光去觀察并分析事物，提升他們的地理方法素養(yǎng)。比如，自然地理學習中，河流的改道，追溯其改道的原因，就要從歷史出發(fā)去尋找答案，并進一步分析未來可能的發(fā)展情況。曾經的河流是怎么樣的，現在成什么樣了，它的周圍環(huán)境發(fā)生了什么變化，是什么變化引起了它的改變，未來可能會發(fā)生什么樣的變化等一系列的問題，從歷史的角度分析就很容易找到答案。例如，圖1a顯示西漢時期長江的入海口是在江蘇南通一帶，圖1b顯示今天的長江入�？谠谏虾Ｒ粠�。如今的上海、南通等一帶都是河流沖積而成的。說明經過歷史時間的地理作用，地理事物都會發(fā)生很大的變化。未來的長江入海口是否還會進一步變化，有待研究。
2、空間和區(qū)域概念的建立
地理學思想史研究內容之一是地理學科學性質認識的形成和發(fā)展，探索地理學的研究領域和范疇，研究對象和任務等。地理學是研究地球表面各圈層的相互作用關系，及其空間差異與變化過程的科學。地理空間思維是對地理研究對象進行抽象的前提，是認知和總結地理客觀規(guī)律的有效途徑。從地理學思想史角度出發(fā)，樹立地理空間思維可為學習地理學提供良好的空間抽象能力。相對空間和絕對空間、有限空間和無限空間、具體的空間和抽象的空間、不同尺度的空間，如何去理解、把握并樹立空間概念對地理學習非常關鍵，也有一定的難度。高中地理學習中，老師很少將這個觀點傳授給學生。如果我們站在空間的角度去引領學生思考、理解，學生更容易掌握�？死郀栐f，維達兒的區(qū)域研究途(a)西漢時期長江入�？�(b)現今長江入海口徑“是以尺度邏輯為基礎：為了解在某特定尺度上發(fā)生什么狀況,必須同時注意較小及較大尺度里正在發(fā)生些什么”。[20]地理教學中，無論是自然地理必修1中的宇宙地球，必修2的人文地理的城市發(fā)展與功能規(guī)劃，還是必修3的區(qū)域地理的差異等，都是空間的體現。研究地球表面區(qū)域差異是地理學研究的重要內容。區(qū)域可以說是空間在不同范圍的劃分，區(qū)域之間是有差異的。眾所周知，世界上不同區(qū)域的事物各有不同，但這些不同在某種方式上是互有因果聯系的。雖然現今的高中課堂的地理內容能隱含反映這些內容，但學生卻常常沒有較好地挖掘這層關系，或是去探究總結這種在現象背后的內涵。比如，必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例”一節(jié)中，珠三角為什么會成為我國對外開放的前沿，而不是長三角或者京津唐地區(qū)？通過分析，其良好的地理區(qū)位——位于我國南部沿海、毗鄰港澳、靠近東南亞和區(qū)域人文條件——全國最大的僑鄉(xiāng)是其最大優(yōu)勢。從中可以得出區(qū)域空間的差異性及其對發(fā)展帶來的影響。在教學中，可以逐步引導學生建立起區(qū)域空間的思維，并逐漸培養(yǎng)學生以地理區(qū)域空間思維去分析探究地理問題的能力。
3、人地關系主線的把握
人地關系論是地理學思想論之一，是人文地理學研究的永恒主題。人地關系指人類社會發(fā)展的過程中，為了生存的需要，不斷地改造和利用地理環(huán)境，以增強地理環(huán)境的適應能力，同時地理環(huán)境也影響人類活動，產生地域特征和地域差異。樹立人地關系意識是學習地理學的必要前提，有正確的人地關系認識才能全面準確地分析和把握問題，同時才可能具有可持續(xù)發(fā)展的意識，這是地理素養(yǎng)的重要方面。在人類社會的發(fā)展中，人地關系總是不斷出現矛盾。如果這些矛盾得到很好的解決，人與環(huán)境將和諧相處，否則，人類將面臨更多的問題。由此可以看出，認識人地關系可為解決人地矛盾等實際問題提供良好的思路。例如，古時候的都江堰經常洪水泛濫，危害人們的生活。秦國蜀郡太守李冰及其子率眾根據當地地形，對都江堰進行分流治理，不僅合理解決了人地矛盾，更促進了當地的農業(yè)發(fā)展（圖2a）。與此相反，黃土高原一帶的森林砍伐、植被破壞，讓黃土高原環(huán)境不斷惡化，水土流失，不僅影響黃河上中游生態(tài)環(huán)境，也使下游河床升高，威脅人們生活（圖2b）。上述內容都是人地關系矛盾的具體體現。在實際教學中，應注重引領學生從人地兩方面綜合分析問題，從而培養(yǎng)學生以人地關系為主線分析和解決地理問題的能力，進而提高地理素養(yǎng)。
4、因果分析法
地理學方法論作為地理學思想史研究內容之一，主要有哲學方法、一般科學方法和地理專門方法。因果分析法出于哲學，適用于萬物。世界萬物都是相互聯系的，地理學也不例外。地理環(huán)境之間、人類與環(huán)境之間，都存在各種因果聯系。“地理教育必須力求超出對事實的理解去認識原因。因為正是在現象的因果聯系中（即指同一個地點的各種不同的現象，也指各個不同地點之間的因果關系），才完全顯示出地理學的本質”。[21]學生只有把握住地理現象間的因果關系，才能更好地探究到地理問題的本質。如在“全球氣候變化”一節(jié)中，分析可知，人為排放溫室氣體是導致氣溫升高的重要原因。因此，減少人為溫室氣體的排放是控制全球氣溫升高的關鍵所在。在教學中，應讓學生把握地理事物的因果關系，用因果法分析其他地理問題，提高分析、解決地理問題的能力。(a)都江堰(b)黃土高原5、觀察和分析的新方法—地理信息系統(tǒng)（GIS）GIS作為地理專門方法，是地理學思想史中方法論研究的新內容之一。杰弗里馬丁說：“在過去大概十五年中，地理信息科學在教學計劃、學位培養(yǎng)計劃、學士和碩士學位培養(yǎng)計劃，以及現在的博士培養(yǎng)方案方面都取得了令人矚目的進展”。[22]地理信息科學主要有三個主要部分：地理信息系統(tǒng)、空間分析以及計算地理學。[23]地理信息系統(tǒng)基于計算機對地理數據的搜集、處理、顯示和信息的儲存與分析，將地理學概念自動化，有助于提出假設和分析，是地理學觀察和分析方法的現代化。地理觀察、分析和研究方法也是地理素養(yǎng)的組成要素之一。傳統(tǒng)的教學工具如掛圖、地球儀、紙質地圖等對于立體思維不強的高中生來說，學習地理還是有一定難度。針對此問題，若將地理信息系統(tǒng)方法引進高中地理教學，有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力、增強學習效果、提升地理素養(yǎng)。GoogleEarth、ArcGIS、MapInfo和我國自主研發(fā)的天地圖等地理信息系統(tǒng)軟件和平臺都具有豐富的地理數據處理和分析功能，是地理課堂良好的教學利用資源。例如，在地勢地形教學中，使用GIS的三維空間可視化功能可以較好地解決學生立體空間思維能力不足的問題，提高課堂效率。圖3為平面地圖與三維地圖的地形展示效果圖。
四、結語
在高速發(fā)展的信息時代，地理課堂教學要不斷與時俱進、豐富教學內容。地理學思想史作為對地理學研究的系統(tǒng)思想，與高中地理教學結合，可以提高學生的地理素養(yǎng)。本文初步探討了地理學思想史與高中地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關系，認為可以較好地結合到具有多媒體硬件條件的高中學校地理教學中。然而，目前不是所有高中都具有多媒體等現代信息教學條件，如何將地理學思想史更加有效地引進高中地理教學是我們今后研究和努力方向。
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