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地理生態(tài)課堂初探論文
一、創(chuàng)設和諧課堂，激發(fā)情感，喚起學習動機
為了檢驗學生學習能力，我把學生分成六個小組，利用多媒體播放了武陵源群峰、黃果樹瀑布、洞庭湖與岳陽樓、漓江山水、長江三峽，北大未名湖等景觀的視頻；提出問題：同學們想一想應該如何選擇觀賞位置來領略這些美景呢？學生以小組為單位進行討論，氣氛熱烈，自由發(fā)言各抒己見。我在課件中設計了互動題，讓學生利用計算機來回答，每組挑一名代表進行操作，答對了會有贊揚的話語和音樂；答錯了會有溫馨的鼓勵，并有相應的評分跟隨。
二、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的問題意識
課堂上理論聯(lián)系實際，讓學生學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律是新課程的設計思路之一。學習的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。例如，學習高中地理《城市交通運輸》時，我課前要求學生對當?shù)氐某鞘薪煌ňW(wǎng)絡進行考察，了解本市交通運輸?shù)闹饕攸c、道路網(wǎng)的組成、交通環(huán)境存在的問題并提出自己的解決措施，寫成一個小報告在課堂上用。上課時，我用多媒體展示了一幅香港城區(qū)電子地圖，并提出了相應的問題，指導學生閱讀教材并歸納城市交通運輸系統(tǒng)的主要特點。接著我提問了幾個學生，由他們根據(jù)自己的調查報告闡述我市交通運輸特點，思考我市和香港在交通運輸方面的異同點。在學習“改善城市交通環(huán)境”一部分后，我把學生分成小組進行討論，分析我市交通方面面臨的主要問題，由同學們暢所欲言提出自己的合理化建議。我與學生一起對每個同學的建議進行了評價，并表揚了他們，最后我提議由學習班長負責就這個問題，結合同學們的建議寫一份可行性報告貼到學校班級網(wǎng)站上。
三、合作交流，提升思維品質
在教學中，教師要積極創(chuàng)造讓學生“生疑”、“質疑”、“辨疑”的情境，營造探究問題的氣氛，讓學生有思考問題的時間和空間，珍視合作交流中產(chǎn)生的新知識的價值，提升思維品質。例如，學習《文化景觀的構成》一節(jié)時，我先讓學生閱讀教材，然后利用多媒體展示了教材中三個學生對文化的不同理解，以及中國的四大發(fā)明、云南傣家竹樓，國粹京劇、河南洛陽龍門石窟等。最后由學生提出問題，評價教材中學生的觀點，大家一起討論，師生交流，真正理解什么是文化。我又舉了幾個例子讓學生區(qū)分什么樣的文化事物或文化現(xiàn)象屬于文化景觀，這些問題在合作交流中得到解決。四.尊重學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神地理教學中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要師生共同去挖掘，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
1、在討論中創(chuàng)新
課堂教學中引導學生嘗試討論，能激發(fā)學生思維，促進學生創(chuàng)新能力的形成。這種嘗試討論的特點是“提出問題——分析問題——解決問題”一般采用個人自學、小組交流、全班討論的教學步驟。
2、在求異中創(chuàng)新
地理教學中既要訓練學生尋求多種解決問題的方法和思維方式，又要在教學之時鼓勵學生求異思維，引導學生創(chuàng)新。
3、在想象中創(chuàng)新
創(chuàng)新思維的活動主要是智力活動，其中起決定作用的是想象。在讀圖時，學生的想象主要是根據(jù)材料、地圖中的有關信息，找出隱含的信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行合乎邏輯的延伸和發(fā)揮。課堂教學是師生互動、思想碰撞、師生共同成長的生命歷程。教師應在課堂上讓學生學有興趣、學有所得、學有提高、學有創(chuàng)意、學有追求，讓課堂充滿生命活力，成為影響學生知識積累、潛能開發(fā)、情操陶冶、正確價值觀形成的沃土。
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