學生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究論文

時間：2022-11-03 11:04:15 地理畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：目前高校地理科學專業(yè)（師范類）學生地理圖表判讀能力較低的情況普遍存在，其主要受教師、學生、課程設置、教材以及教育評價環(huán)境等因素的影響。高校應該采取提高教師素質、增強學生自學能力、全面推進課程體系改革、規(guī)范選用教材以及采取多種評價方式等措施來提高高校地理科學專業(yè)（師范類）學生地理圖表判讀能力，同時使學生在加強地理圖表判讀能力過程中提高思維能力，促進其終身學習與發(fā)展。

學生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究論文

　　關鍵詞：高校；地理科學；圖表判讀能力

　　當前高校地理科學專業(yè)（師范類）肩負著培養(yǎng)未來中學地理教師的重任，地理圖表判讀能力是專業(yè)學習基本能力之一，地理科學專業(yè)（師范類）學生地理圖表判讀能力的高低，會對其他專業(yè)課程學習和未來教學能力產(chǎn)生較大的影響。目前地理科學專業(yè)（師范類）學生地理圖表判讀能力較低的情況普遍存在，這引起了高校地理科學師生的廣泛關注，但由于知識上的局限性，未能對地理科學專業(yè)（師范類）學生地理圖表判讀能力方面存在的問題全面認識。因此，為了進一步促進高校地理科學專業(yè)（師范類）學生的地理圖表判讀能力的提高，本文對高校地理科學專業(yè)（師范類）地理圖表信息判讀能力的培養(yǎng)進行相關闡述。

　　一、地理圖表能力

　　地理圖表是地理學科中涉及的圖畫、影像和表格的總稱［１］。它是對地理知識點的高度概括，是傳遞地理信息的重要載體，常常被稱作地理學科的第二語言［２］。地理圖表學習主要是通過對圖表包含內容的深刻理解，來歸納和整理有效的科學信息。地理圖表判讀能力是指學生獨立的從地理圖表中獲取信息、解譯信息和應用信息的能力［３］。在高校地理科學專業(yè)（師范類）教學過程中，引導學生對地理圖表進行觀察、分析，掌握地理圖表的解譯和應用的方法和技巧，這不但可以培養(yǎng)學生的地理觀察、想象和思維能力，建立區(qū)域地理空間定位的觀念，而且有助于學生在學習實踐中不斷加深對地理知識的理解與認識。

　　二、高校地理科學專業(yè)（師范類）

　　地理圖表判讀能力研究現(xiàn)狀從１９５０ｓ以來，我國高校地理科學專業(yè)（師范類）的地理教育一直是重知識輕能力，這種思想嚴重影響了學生地理圖表判讀能力的提高。直到１９８０ｓ初，針對地理圖表判讀技能的研究才逐漸增多，但是在早期研究中，由于學者認識上的局限性，較多地把重點放在教師如何教授地理圖表上［４］，而忽視了學生的主體性在培養(yǎng)過程中的作用。近年來，隨著課改的不斷深入，地理教育專家逐漸將視線轉向了學生［５］。經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，已經(jīng)有許多學者對如何培養(yǎng)學生地理圖表判讀能力進行了研究［３，５－９］。但深入分析發(fā)現(xiàn)，目前的研究還存在以下幾方面的不足：第一，地理圖表的分類五花八門，沒有達成一致意見［６］；第二，對地理圖表判讀能力的相關研究大多數(shù)是基于教學經(jīng)驗提出相應培養(yǎng)策略［７－８］，帶有較強的主觀性，缺少教育學、心理學、地理教學論等理論依據(jù)與實證分析［９］。第三，對地理圖表判讀能力的相關研究多數(shù)是針對中小學［７－８，１０］，而關于高校地理圖表判讀能力的研究還未見報道。

　　三、影響高校地理科學專業(yè)（師范類）

　　地理圖表判讀能力的主要因素培養(yǎng)高校地理科學專業(yè)（師范類）學生良好的地理圖表判讀能力并不是一朝一夕的事情，它是一個循序漸進的過程，在這一過程中，各種因素都會對學生的地理圖表判讀能力產(chǎn)生影響。

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　　首先，地理教師對學生地理圖表判讀能力重視度不足會對學生地理圖表判讀能力的提高產(chǎn)生顯著影響。其次，高校內某些地理教師的理論知識和教學技能不夠扎實，這在一定程度上也會影響學生地理圖表判讀能力的提高。

　�。ǘ⿲W生因素

　　在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生只是單向的被動的接受老師灌輸?shù)闹R。而新課程強調學生是學習的主人，學生對地理圖表判讀能力的態(tài)度、原有的知識經(jīng)驗背景、地理思維能力、地理認知結構水平和地理學習方法等都會對學生地理圖表判讀能力產(chǎn)生影響。就目前實際情況而言，許多高校學生抱著“６０分萬歲”的思想，沒有認識到地理圖表判讀能力的重要性。因此，許多學生平時對地理圖表知識學習采取回避、逃避的方式，導致缺乏必要的訓練而出現(xiàn)地理圖表判讀學習效果不好的現(xiàn)象。另外，由于現(xiàn)在的高校學生經(jīng)常選擇被動接受方式來強化對地理知識的認識，以致不能有效地內化知識，加深對地理知識的理解。

　�。ㄈ└咝Ｕn程設置因素

　　目前，國內很多高校地理科學專業(yè)（師范類）的課程設置較多，且各課程圖表差異較大。如氣象與氣候學、地質與地貌學、土壤學、自然地理學和人文地理學等不同課程有不同的圖表，對這些地理圖表判讀能力的提高需要不同的課程教師的重視。同時，國內很多高校地理科學專業(yè)（師范類）的課程設置整體上偏重于理論和宏觀，涉及國內地理課程較多［１１］，且課程的內容重復現(xiàn)象嚴重，如人文地理學中涉及大量人口地理學、政治地理學和文化地理學的內容，這在一定程度上會導致學生學習積極性不足，從而影響學生地理圖表判讀能力的提高。此外，部分高校對地理科學專業(yè)（師范類）實踐課程重視不夠，學生的教學實踐活動多以形式單一的教育實習為主，且教育實習期短（只有４～６周），形式主義較為嚴重［１２］，不能滿足培養(yǎng)學生實踐能力的要求，這在一定程度上限制了高校學生地理圖表判讀能力的提高。

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　　高校教材作為教學內容的重要載體，不但是教師教學的主要參考書，而且是學生系統(tǒng)、高效、有序獲取知識、培養(yǎng)思維能力的工具。因此教材選用是否適當，直接關系到每個學生自身素質的提高。當前高校在地理教材的管理、選用和評價等方面還存在一定的局限性［１３－１４］，而這些局限性會導致教材選用失當，進而影響學生地理圖表判讀能力。比如在教材管理方面，部分高校教材的管理規(guī)范少，制度陳舊，造成高校地理課堂低質量教材泛濫；在教材選用方面，部分高校盲目追求高水平、高檔次，導致地理教材與學生理解能力嚴重脫節(jié)；在教材評價方面，部分高校缺乏科學評價和監(jiān)督體系，導致部分高校地理教師隨意選擇教材。另外，教材價格也會對學生地理圖表判讀能力提高產(chǎn)生顯著影響，比如教材定價偏高，部分學生可能會采用復印的教材，這種行為不僅侵犯知識產(chǎn)權［１５］，還會導致地理圖表質量降低，從而影響學生對地理圖表的判讀能力；更甚者，還有部分學生不用教材，這不僅影響學生地理圖表判讀能力，還嚴重影響高校教學秩序。

　�。ㄎ澹┑乩斫逃u價環(huán)境因素

　　地理教育評價方式對高校學生地理圖表判讀能力具有顯著影響。從學生來看，絕大部分都是采取作業(yè)或考試方式，高校希望通過作業(yè)或考試的結果來對一線的教學形成反饋，進而引導實踐教學，加強學生地理學科能力的培養(yǎng)。從教師方面來說，高校教學最大的“政績”不是教學成績，而是科研成績。這必然導致高校教師重科研而輕教學，從而影響教師教學積極性。

　　四、高校地理科學專業(yè)（師范類）

　　學生地理圖表判讀能力培養(yǎng)策略影響高校地理科學專業(yè)（師范類）學生地理圖表判讀能力的因素眾多，因此針對這些問題提出一些提高高校學生地理圖表判讀能力的培養(yǎng)策略就顯得尤為重要。

　�。ㄒ唬┨岣呓處熕刭|，發(fā)揮示范作用

　　培養(yǎng)學生地理圖表判讀能力很大程度上依賴于地理教師自身業(yè)務水平的提高。首先，根據(jù)霍夫蘭德“態(tài)度改變———說服模型”，說服信息是態(tài)度改變的有效因素［１６］。在教學過程中，說服信息可以認為是地理教師口頭表達所包含的內容，因此教師良好的口頭表達能力有利于學生對圖表知識的理解和記憶。其次，教師必須要提高自身的圖表判讀能力，這樣在課堂教學過程中才能為學生學習地理圖表知識提供良好的示范作用。例如，具有較好示范作用的三板（板書、板圖、板畫），是教師對地理教材的知識的高度濃縮。教師只有具有較強的圖表和文字相互轉換能力，才能把地理教材的相關知識轉化為三板形式，在課堂教學過程中展示給學生。最后，高校地理教師作為地理知識的傳播者，只有具有良好的教育學、心理學和地理學科知識以及地理教學能力，才能在實際教學活動中不斷促進學生地理圖表判讀能力的提高。

　　（二）多措并舉，提高學生自學能力

　　首先，學生的學習興趣是其主動學習的內在動力之一，只有當學生對地理圖表判讀產(chǎn)生了濃厚的興趣時，他們才會去求知、去探索、去實踐，進而自覺參與到地理圖表判讀能力的自我培養(yǎng)當中來。因此，在教學過程中，必須調動一切因素，激發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，使他們主動的、自覺的學習地理圖表知識。例如，教師在講解自然地理學中表層洋流分布規(guī)律時，如果能夠配合世界表層洋流分布極視圖，或利用計算機多媒體（如Ｆｌａｓｈ或Ｇｉｆ動畫）直觀展示洋流動態(tài)循環(huán)過程，就可能激起學生興趣，從而有助于其掌握洋流分布規(guī)律的相關知識。其次，地理學科的知識體系是由一系列的知識模塊構成的一個完整的學科體系，地理圖表只是地理學科知識體系的一個模塊。對地理圖表知識的學習是一個提取知識，應用知識的過程，該知識的掌握需要以學生原有的知識體系為基礎［１７］。例如，學生在學習地球各個圈層間的相互作用之前，必須全面掌握地球表層系統(tǒng)中四大圈層（大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈）的組成、結構、運動和演化等知識。因此，在教學過程中，教師應該采用各種教學方式和手段調動學生原有的知識經(jīng)驗，而學生應該將原有的知識有效遷移到新的情景中，做到知識與情景的融會貫通，從而構建自己新的知識體系。再次，地理科學專業(yè)（師范類）學生在學好地理圖表及其他地理基本知識的基礎上，應到中學教學一線去接受實踐檢驗。這樣可以實現(xiàn)學習與實踐相結合，以學習推進實踐，以實踐促進學習，在激發(fā)學生學習圖表知識的同時，全面提高師范類學生的職業(yè)技能。

　�。ㄈ┤嫱七M課程體系改革，增加實踐課程比重

　　課程是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，要培養(yǎng)高校地理科學專業(yè)（師范類）學生地理圖表判讀能力就必須把地理相關課程的設置與教學放在首位［１８］。高校地理科學專業(yè)（師范類）教學的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，而高校地理科學（師范類）學生的地理圖表判讀能力是學生創(chuàng)新和實踐能力的重要體現(xiàn)形式之一。因此，高校地理科學專業(yè)（師范類）課程的設置應該圍繞培養(yǎng)目標和課程設置中存在的問題進行科學調整。比如，針對國內高校地理科學專業(yè)（師范類）國內地理課程多，國外和世界地理課程少的問題，可以適當刪除一些重復和陳舊的國內課程，并開設美洲地理、歐洲地理、美國地理和全球化等涉及世界區(qū)域和全球視野的課程；針對課程設置側重于理論和宏觀的問題，可以適當增加一些應用類、綜合類、交叉性以及緊密結合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程；針對實踐課程形式單一，實踐時間短的問題，可以增加實踐課程形式（如地理圖表說課大賽、地理圖表隨堂討論和辯論等），延長實踐學習時間。這些策略在一定程度上可以激發(fā)學生學習地理圖表的興趣，使學生了解地理學的前沿知識，掌握地理學的核心知識，為其將來順利走上教師崗位打下堅實的基礎。

　�。ㄋ模┮�(guī)范選用教材，健全科學的教材選用制度

　　地理科學專業(yè)教材的質量與高校地理科學專業(yè)（師范類）學生地理圖表判讀能力之間存在密切的關系。因此，在教材選用方面，高校應該建立和完善教材選用與質量信息反饋制度，并通過多種監(jiān)控措施，確保選用高質量地理教材，防止和控制低質量教材進入高等學校課堂。比如高校地理科學專業(yè)（師范類）可以讓教師和學生共同協(xié)商來選用教材，然后在每學期（或學年）對選用的教材進行教師自評、學生問卷調查和專家評價，對評價不合格的教材，禁止在下學期（或學年）訂購，以保證選用教材的質量。

　�。ㄎ澹┎扇《喾N評價方式，全面提高教學質量

　　對于學生來說，平時接觸地理圖表最多的是地理作業(yè)或試卷，因此為了提高學生學習興趣，教師在設計地理圖表作業(yè)和考試試題時，應根據(jù)學生的實際情況，優(yōu)選試題，并且作業(yè)數(shù)量要適中，內容要豐富，難度要適當，形式要多樣。這樣可以使學生在感受地理知識的價值和活力的同時，提高其對地理圖表判讀的興趣。此外，陳澄研究指出學生了解自己學習的反饋結果的時間越短，其學習效果越好［１９］。因此，教師在評價學生作業(yè)和試卷時，既要注重評價方式的多樣性，也要注重評價時間的及時性。在評價方式上，一方面教師在批改學生作業(yè)和試卷時，不但要標出對錯，還應該適當給予一些贊賞和鼓勵式的評語，以保護學生自尊心，提高其學習的積極性；另一方面，教師可以讓學生參與作業(yè)和試卷批改，使其站在不同角度看待問題，得到更全面更準確的反饋信息。在評價時間上，為了使學生更加及時的了解自己的學習情況，教師應該在第一時間完成學生作業(yè)和試卷的批改工作，并及時把批改結果反饋給學生。此外，在教師的考核評價方式方面，高校必須要轉變觀念，如在高校教師職稱評定和教育資源分配上，要逐步加大教學的分量，而不是只考慮科研成績。

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