地理生態(tài)課堂構建論文

　　一、課堂生態(tài)的整體性原則

　　教學的效果即地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中眾多的生態(tài)因子共同交互作用的結果，而不能看做是各種具體因素的簡單疊加。教學生態(tài)環(huán)境的構成因素復雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進。這些都決定了在高中地理生態(tài)課堂的構建中，教師的教和學生的學這兩種生態(tài)主體活動必須是在和諧統(tǒng)一中進行。這就要求教師既要重視學生對地理基本知識原理和基本技能的學習，又要重視對學生創(chuàng)新意識和實踐能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既注重學習結果評價又注重學習過程評價；既重視弘揚科學精神又重視弘揚人文精神。努力把班級中的每個學生培養(yǎng)成一個和諧發(fā)展生態(tài)個體。

　　二、課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展原則

　　在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應能力、種群之間及與環(huán)境之間的和諧關系是系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。課堂生態(tài)也不例外，地理教師在構建生態(tài)課堂的過程中也應該遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。高中地理生態(tài)課堂系統(tǒng)中的可持續(xù)發(fā)展，即在和諧而充滿生命活力的教與學理念的支配下，讓課堂成為能夠促進師生生態(tài)主體身心和諧健康的良性生態(tài)系統(tǒng)。首先，要協(xié)調師生生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的關系，改善物質環(huán)境，構建和諧舒適的精神氛圍，為學生情感人格等健康發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，要協(xié)調好學生之間、師生之間的生態(tài)關系。師生之間實行民主、平等、對話、交流，學生之間實行合作探索、防止非理性競爭，和諧共進。最后，要提高師生生命主體自我發(fā)展的能力，通過合理正當?shù)母偁庍_到生態(tài)位的分離，形成具有多樣性的生態(tài)系統(tǒng)，使學生的個性得到發(fā)展。

　　三、課堂生態(tài)的依存性原則

　　在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，地理課堂教學是教與學交往、互動的過程，師生生態(tài)主體之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在原有的基礎上實現(xiàn)對知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等各方面的全新的構建，求得新的發(fā)現(xiàn)，使地理課程資源更加豐富。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)運行的過程是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。它意味著生長，意味著師生生命共同體在發(fā)展過程中不斷豐富、完善和成熟。學生之間通過學習不斷積累新的地理知識，并通過相互間的依存關系，將知識普及傳遞，形成一個合理有序的知識流，通過循環(huán)流動將知識源源不斷地更新補充。師生間則通過教學活動發(fā)現(xiàn)各自的不足，學生努力地學習知識，教師則進一步豐富自己的知識庫容量，最終達到雙贏的教學效果。

　　四、課堂生態(tài)的正當競爭的原則

　　在班級群體中，處于同一生態(tài)位的教育生態(tài)個體之間，由于所處地位相同，面臨的問題相同，競爭尤為激烈。同一生態(tài)位下的競爭，有其積極意義。它體現(xiàn)為主動進取、不甘落后的精神，它起到鼓舞斗志、奮發(fā)向上的作用和效果，在總體上起到了促進作用。不過競爭排斥也有其消極影響，所以我們就應該弱化這種消極影響，使其對地理課堂教學所產(chǎn)生的負面影響最小化。課堂本應該是一個充滿生命情趣的生態(tài)系統(tǒng)，學生是課堂中最主要的生態(tài)群體。他們的年齡相仿、經(jīng)歷相似，同處在一個空間，應該積極競爭，各得其所，共同發(fā)展。學生你追我趕，友誼競賽，不斷改進學習方法，爭取超過他人。這就是一種正當?shù)�、積極的競爭。在地理學習中應該鼓勵競爭，但是如果把競爭理解為相互排斥，盡力通過自己的行動干擾和阻止別人的進步，這就是一種非理性的競爭，不正當?shù)母偁�，后果是消極的，不利于學生的身心和班級的整體發(fā)展。為了促進地理課堂生態(tài)系統(tǒng)向良性的方向發(fā)展，在課堂中應盡可能弱化非理性競爭所帶來的影響，應強調合作學習和正當競爭，實現(xiàn)共同發(fā)展。

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