地理教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)探討論文
新型的主體性教育摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)他們的主體性意識，注重學(xué)生的個性發(fā)展的教學(xué)策略對提高課堂效率、保障課堂質(zhì)量有著積極的意義。
一、學(xué)生主體性概述
上世紀(jì)八十年代初，主體性這一概念首先在我國哲學(xué)領(lǐng)域展開�！叭司哂姓J(rèn)識世界、改變世界的能力，人們應(yīng)該在充分認(rèn)識世界、尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主觀能動性，主動的去認(rèn)識世界、改造世界。”是哲學(xué)領(lǐng)域?qū)χ黧w性的主要概括。這一理論受到了學(xué)術(shù)界廣泛的研究后不斷發(fā)展，并且在各個領(lǐng)域得到了不同程度的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域中實行主體性教育也已經(jīng)成為了時代的必然要求。主體性教育是在解放人的前提下，對學(xué)生進行“啟發(fā)式”教育，十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識。
二、高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的內(nèi)容
�。ㄒ唬└咧械乩斫虒W(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀。調(diào)查研究表明，雖然教育體制改革不斷推進，但高中階段中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的直接目的和最初動力還是為了考試，學(xué)生自覺進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的覺悟不高，與此同時，學(xué)生的地理知識水平差異很大，大多數(shù)是靠死記硬背，靠自己的興趣愛好去真正學(xué)習(xí)的人很少，因此，要培養(yǎng)學(xué)生主體性的難度很大。作為老師，多年來形成的填鴨式教學(xué)也已經(jīng)形成習(xí)慣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大的抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展，但他們進行“引導(dǎo)式”教學(xué)的意圖也已經(jīng)有所成效。
�。ǘ⿲W(xué)生主體性培養(yǎng)的重要性。學(xué)生在高中階段的智力、記憶力是處于巔峰階段，且他們的學(xué)習(xí)能力也已經(jīng)較為完善，對高中學(xué)生進行主體性培養(yǎng)時機契合點較合適，也能夠?qū)λ麄兇撕蟮膶W(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生較大的影響。學(xué)生對學(xué)習(xí)有積極性、主動性是學(xué)習(xí)效率高的重要因素，一旦學(xué)生有了“我要學(xué)習(xí)”的主動意識，能夠自發(fā)地主動獲取知識，不僅能減少學(xué)習(xí)的枯燥，還能極大地提升學(xué)習(xí)效率。
三、高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重要措施
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生的個體性，喚醒學(xué)生主體意識。高中地理教師在進行課堂教學(xué)時不僅要教授給學(xué)生專業(yè)的地理知識，還要教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更為關(guān)鍵的是喚醒他們在課堂中的主體意識，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)、真正的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人公作用，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。一方面，教師要將課堂的許多時間留給學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂中都是教師在臺上講，學(xué)生在下面聽、做筆記的方式，這樣學(xué)生只是跟著老師的思路走，而每個學(xué)生的領(lǐng)悟能力不盡相同，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂效果是不好的。當(dāng)高中地理教師有意識、有目的的培養(yǎng)學(xué)生主體性的時候，給予學(xué)生極大的主動權(quán)、鼓勵學(xué)生積極的表達自己的領(lǐng)悟和見解，給予學(xué)生一定的時間去慢慢領(lǐng)悟、慢慢消化教師在課堂上所講的知識，啟發(fā)學(xué)生開發(fā)自己的創(chuàng)造力和探索能力。另一方面，高中地理教師要將課堂中的空間交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師講、學(xué)生聽的一個過程，這打擊了學(xué)生的積極主動性。因此，高中地理教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思想空間，鼓勵學(xué)生自主探索、自主領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生擺脫體制化教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生有更大的思想空間。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強主體性。高中地理教師不僅需要教授給課本知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體性，聯(lián)系學(xué)生個人性格、知識水平等實際情況，利用地理學(xué)科獨有的'趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主體性的同時注重圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，提高學(xué)生的主體意識。例如在講解“冷鋒和暖峰”這節(jié)課時，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實情況中來給學(xué)生進行講解，再結(jié)合“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的諺語給學(xué)生講解就會增加趣味性。高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生主體性時也要注意方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體性并不是一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是加強對學(xué)生的引導(dǎo)、約束和監(jiān)督，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生發(fā)揮自主性、充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有更加廣闊的發(fā)展空間。
�。ㄈ�(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的主體地位。隨著教育體制改革的深化，高中地理教師需要重新認(rèn)識師生之間的關(guān)系，要想提升學(xué)生的主體地位，從自我意識上就堅持師生關(guān)系的平等，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，實現(xiàn)從知識講解者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。一方面，高中地理教師要樹立科學(xué)的教育觀，堅持與學(xué)生建立起平等共處的良好關(guān)系，無論是課上還是課下都積極與學(xué)生進行溝通交流，及時的幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)問題，有意識的積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生舉一反三，更好的扛起引導(dǎo)者、組織者的責(zé)任。另一方面，高中地理教師要爭取構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，理性的認(rèn)識到新型的師生關(guān)系應(yīng)該是彼此信任、地位平等、關(guān)系對等、互相信任的，只有建立起和諧的師生關(guān)系，才能更好的讓學(xué)生占課堂的主人公，才能更加有效的提升學(xué)生的主體地位。高中地理教師需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特色、興趣愛好、理解能力、記憶能力等方面的差異性，對學(xué)生抱有信心、都給予相同的尊重，爭取與每個學(xué)生都建設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，與此同時相信每個學(xué)生都有獨特的才能和潛能，積極引導(dǎo)、挖掘他們每個人所含有的潛能和閃光點，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和積極性，這樣能很大程度培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生主體性是整個教育階段的重要任務(wù)，這需要高中地理教師樹立正確、科學(xué)的教育觀念、實現(xiàn)從知識授予者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者角色上的順利轉(zhuǎn)變，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，留給學(xué)生時間和空間，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，開闊視野、打開思維。但目前高中地理課堂教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生主體性方面的工作仍有許多不足，我們?nèi)匀挥性S多改進空間。
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