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大數(shù)據(jù)時代中學(xué)地理知識與信息探索論文
隨著大眾傳播媒體與地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展及大數(shù)據(jù)時代的到來，一方面為獲取地理信息提供了有利條件，另一方面也要求將培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理、運用地理信息能力作為地理教學(xué)的重要內(nèi)容，使之成為學(xué)生終生受益的基本技能之一．同時新課程明確要求地理教學(xué)要更加接近學(xué)生的實際生活和人類面臨的重大問題，這決定了地理教學(xué)所需信息量會大大增加，地理教學(xué)應(yīng)發(fā)揮本學(xué)科得天獨厚的地理信息教學(xué)優(yōu)勢，積極開展地理教學(xué)信息與地理知識之間的互動教學(xué)．
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)目標(biāo)知識與外圍信息的有效互動
大眾傳播媒體使學(xué)生獲取地理知識的信息源日趨多樣化，在學(xué)生獲取的外圍地理信息所占比重逐漸增大的情況下，單純利用教材進(jìn)行基礎(chǔ)信息教學(xué)，已不能滿足學(xué)生對知識的需求．但外圍信息渠道是相當(dāng)蕪雜的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時間又相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生的外圍知識往往是多而零碎，缺乏甄選與分類的信息．同時，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，每個學(xué)生所擁有的外圍信息也有多寡優(yōu)劣之分．教師不能指望每個學(xué)生在每個知識點上都有豐富科學(xué)的外圍信息．因此，在課前教師應(yīng)先調(diào)查哪些學(xué)生已有了哪些信息，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)知識去搜集外圍信息．在教學(xué)中教師將學(xué)生已有的和搜集到的外圍信息作為教學(xué)資源納入教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合目標(biāo)知識精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動與探究問題，充分利用好外圍信息進(jìn)行目標(biāo)知識的教學(xué)，地理課會因為這些外圍信息的加入而變得生動而實用，組織學(xué)生以問題為中心展開討論，因有了圍繞教學(xué)目標(biāo)的問題引導(dǎo)使外圍信息的運用變得各歸所類，層次分明，從而實現(xiàn)目標(biāo)知識與外圍信息的互動．例如：新課程必修教材第一課就涉及彗星的知識，由于觀測彗星、流星雨等是民間天文觀測的常見項目，而美國深度撞擊“坦普爾一號”彗星的信息充斥各大傳播媒體．因此，對天文感興趣的學(xué)生和稍微注意關(guān)注媒體的學(xué)生對這一問題都有一定的外圍信息，教師組織學(xué)生搜集這方面的信息，自己也搜集一些與教材有關(guān)的權(quán)威信息，同時向相關(guān)學(xué)科的教師（如物理、化學(xué)、生物等）了解學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識，在掌握了學(xué)生的已有外圍知識的信息后，教師結(jié)合教材設(shè)計“為什么要強調(diào)撞擊的深度？為什么彗星能保存太陽系誕生時的物質(zhì)？”等探究問題，引導(dǎo)學(xué)生運用彗星、彗尾、公轉(zhuǎn)軌道、公轉(zhuǎn)運動特征等的相關(guān)目標(biāo)知識展開討論．通過目標(biāo)知識與外圍信息的互動，使學(xué)生生動、形象地學(xué)會了本來比較枯燥的彗星知識，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，拓展了知識的實際應(yīng)用價值．
二、提升三大境界，實現(xiàn)目標(biāo)知識與隱含信息的互動
在地理教學(xué)中，存在大量隱含在地理數(shù)據(jù)（文字、圖像、數(shù)字等）中的地理信息，在大數(shù)據(jù)時代，計算機數(shù)據(jù)庫的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)地理教學(xué)數(shù)據(jù)的存儲和調(diào)用方式的改進(jìn)成為可能．教師可從網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字地球、數(shù)字區(qū)域與城市等渠道搜集相關(guān)地理數(shù)據(jù)信息，形成地理教學(xué)數(shù)據(jù)庫．這些地理數(shù)據(jù)相對學(xué)生來說是未加工的，需要在教師指導(dǎo)下對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評價、提取信息，從中獲得有用的知識．在課堂教學(xué)過程中運用這些地理數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)目標(biāo)知識與隱含信息的互動．運用隱含信息進(jìn)行地理教學(xué)有三大境界：第一境界：搜集與目標(biāo)知識有關(guān)的圖表資料信息，引導(dǎo)學(xué)生提取圖表資料中的隱含信息，加強對學(xué)生運用圖表信息分析解決問題的能力的培養(yǎng)及相應(yīng)的遷移變式訓(xùn)練．第二境界：搜集與目標(biāo)知識有關(guān)的數(shù)據(jù)資料信息，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)資料繪制圖表，通過提取數(shù)據(jù)資料中的隱含信息，或通過繪制圖表尋找數(shù)據(jù)中隱藏的時空演變規(guī)律、地理要素相互關(guān)系、地理問題歸因等，加強對學(xué)生數(shù)據(jù)與圖文運用能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練．第三境界：引導(dǎo)學(xué)生對教材文字與示意圖表間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生駕御圖文進(jìn)行推理與信息轉(zhuǎn)換的能力．在高中地理必修教材上冊中有段文字表現(xiàn)了能源發(fā)展的線索：18世紀(jì)前以柴草為主→18世紀(jì)第一次工業(yè)技術(shù)革命以煤炭為主→19世紀(jì)第二次工業(yè)技術(shù)革命電力，帶動煤炭消費比重上升到高點70%左右→20世紀(jì)50年代后以石油為主→21世紀(jì)進(jìn)入能源多樣化時代，涌現(xiàn)出一批新能源．教師可挖掘這段教材的隱含信息，再搜集各個年代各主要能源消費的占比，引導(dǎo)學(xué)生推演出世界能源消費構(gòu)成比例變化圖，更直觀地展現(xiàn)世界能源消費發(fā)展?fàn)顩r及其趨勢，同時培養(yǎng)了學(xué)生駕御圖文進(jìn)行推理與信息轉(zhuǎn)換的能力．
三、鼓勵質(zhì)疑與創(chuàng)新，實現(xiàn)拓展知識與發(fā)展信息的互動
在地理科學(xué)的最新研究領(lǐng)域中有許多并未形成定論，例如溫室效應(yīng)的發(fā)展趨勢、厄爾尼諾、核電站的建設(shè)等．這也使得高中地理教學(xué)中有大量內(nèi)容需要學(xué)生運用批判思維進(jìn)行質(zhì)疑．在教學(xué)中教師要充分利用這些內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維，如引導(dǎo)學(xué)生通過觀看《后天》等科幻電影、根據(jù)書上提供的資料、自己查找的資料等多種渠道，去接觸各種不同觀點，通過圍繞問題的辨論，形成學(xué)生自己的發(fā)展性信息．鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維．例如地理新課程必修教材1中有一個活動：假如你承擔(dān)了尋找外星人的任務(wù)，你將如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？在提示中列出需要思考的問題是：
�。�1）生命的出現(xiàn)需要哪些條件？
�。�2）尋找一顆什么樣的恒星？
�。�3）在這顆恒星周圍的什么地方找一顆行星？
�。�4）這顆行星需要具備什么樣的條件？
其實這些提示可能將學(xué)生限制在教材編排的地球存在生命的條件的框框中，是建立在宇宙生命形式都與地球生命形式一樣的基礎(chǔ)上．其實，學(xué)生對地外生命擁有十分豐富的外圍信息，學(xué)生的思維很可能發(fā)散到宇宙生命的多樣性上去．因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生合理的批判性思維，形成自己的發(fā)展性信息．在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維時也要注意：并不提倡學(xué)生對所有問題都抱懷疑態(tài)度，教師在組織討論過程中的組織協(xié)調(diào)能力就顯得至關(guān)重要：既要積極，又要謹(jǐn)慎，不能從唯書是從的極端走向批判一切的極端，老師分析時也應(yīng)有自己的判斷和觀點，并對哪些領(lǐng)域是科學(xué)界尚未定論、突破，現(xiàn)在科學(xué)界的主流觀點是什么等作一個客觀介紹，對其影響的利弊也應(yīng)作一個客觀分析，對各方每一觀點的合理性也要作一評價，切忌辯論之后，不作任何評述，讓學(xué)生云里來霧里去．在已進(jìn)入信息時代的當(dāng)今，最不缺的是信息，最缺的是有效信息及信息的有效運用．在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師在很大程度上只是注意到利用學(xué)生已有的知識，而對學(xué)生課外知識來源的變化缺乏注意和研究，更缺乏方向引導(dǎo)和方法指導(dǎo)．在地理教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生搜集與整理、判斷與選擇、加工與拓展運用有效信息的方法．只有這樣，才可能使學(xué)生真正掌握終生受用的地理教學(xué)信息的搜集運用之道．
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