探究地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)論文
一、教學(xué)目標(biāo)分層性原則
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)還是新課改下的三維目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)都缺乏層次性，“只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)……忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性”[6]，忽略了不同層次學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的構(gòu)建差異，長(zhǎng)此以往不利于各類學(xué)生積極性的提高。所以制定教學(xué)目標(biāo)需要遵循分層性原則。多元智能理論尊重和重視學(xué)生的個(gè)體差異，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到不同個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受能力和掌握程度是不一樣的，設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)，以順應(yīng)客觀規(guī)律，力求每個(gè)學(xué)生都能在一節(jié)課或一個(gè)階段后有所發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的最低層次是教學(xué)效果的最起碼要求，是每個(gè)學(xué)生都必需達(dá)到的，也是目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)，“如果這一底線都堅(jiān)守不住，過(guò)于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向‘無(wú)目的’的誤區(qū)。”[7]教學(xué)目標(biāo)的較高層次可以從學(xué)生的愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)智能、知識(shí)的靈活性、遷移運(yùn)用能力、情感體驗(yàn)差異等方面著手設(shè)計(jì)。一般情況教師可以設(shè)計(jì)三到四個(gè)層次，如關(guān)于天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基于多元智能教學(xué)的分層目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為表1所示。
二、地理多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流程
基于多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要考慮的重點(diǎn)就是如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能，學(xué)生的智能類型千差萬(wàn)別，教師不能用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，也不能局限于自身的智能優(yōu)勢(shì)，而要兼顧八大智能，讓智能優(yōu)勢(shì)各異的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)。教師可以給自己列一個(gè)清單，每個(gè)周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有智能都能在課堂閃光。在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以分三步走。第一步，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中地理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參考多種教材來(lái)確定。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求概括性強(qiáng)，教師在操作過(guò)程中要先分解知識(shí)點(diǎn)，如標(biāo)準(zhǔn)“舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識(shí)作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎(chǔ)上分析人口遷移實(shí)例。這些內(nèi)容的教學(xué)都需要教師考慮方法，選擇學(xué)生活動(dòng)，如關(guān)于人口遷移概念的教學(xué)，是直接閱讀概念發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言智能，還是啟發(fā)想象發(fā)揮學(xué)生空間智能，又或發(fā)揮其他智能的優(yōu)勢(shì)，多元智能為教師教學(xué)提供了許多路徑，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解可以使教學(xué)在充滿樂(lè)趣的同時(shí)而不失其方向。第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學(xué)者將其理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，創(chuàng)造出了很多好的教育方法，如戴維拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學(xué)方法。挑選工具時(shí)先要思量教學(xué)內(nèi)容的難度和重要程度,決定是兼用八大智能還是聚焦某個(gè)智能。教師可以借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，隨著研究實(shí)踐的不斷深入，教師還可以創(chuàng)造出自己的方法，如發(fā)揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學(xué)、地理想象、地理制圖、顏色符號(hào)、地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等工具。第三步，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下來(lái)我們要做的就是結(jié)合前面兩步，將某種方法與某個(gè)知識(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如關(guān)于“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的.地域分異規(guī)律”知識(shí)，具體活動(dòng)要求是：“指導(dǎo)學(xué)生想象自己冬季從中國(guó)南部的海南島到北端的漠河將經(jīng)歷怎樣的變化。想象內(nèi)容為穿衣、對(duì)風(fēng)的感受、雨具的使用、太陽(yáng)狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點(diǎn)、河流的變化、地形的差異、人類活動(dòng)的差異等�！睂�(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生就上述提示展開想象活動(dòng)，并用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后進(jìn)行歸納提升。關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就可以這樣設(shè)計(jì)：“通過(guò)想象，感受中國(guó)南北差異，理解地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律�！�
三、地理多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范式
拉澤爾給我們提供了很有創(chuàng)意的多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模板——“課程設(shè)計(jì)調(diào)色板”，用調(diào)色板的形式展示內(nèi)容，用八大智能的示意圖替代各種顏料，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在每個(gè)示意圖后面寫出具體的方法，這種范式可以直接用于教學(xué)實(shí)踐。教師也可用自己慣用的方式，分條目撰寫，只不過(guò)要加上考慮的智能類型，如前面所述。教師還可以用表2的形式，學(xué)生智能類型的發(fā)揮就一目了然�？偟膩�(lái)講，基于多元智能理論的地理教學(xué)方法，拓寬了教師的教學(xué)思路，可以讓教師不再局限于某招某式，合理、科學(xué)而規(guī)范的目標(biāo)設(shè)計(jì)是活力課堂的先行者，基于多元智能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能，遵循一定的設(shè)計(jì)原則與流程，教師能夠靈活應(yīng)用每種智能的教學(xué)方法，為不同智能類型的學(xué)生提供理解知識(shí)的途徑，為每個(gè)學(xué)生尋求更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生地理素養(yǎng)的提高探索一個(gè)個(gè)新的支點(diǎn)。
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