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高中地理案例教學(xué)特征展示論文
案例教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，以案例為中間媒介，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，進(jìn)而提純出相對(duì)應(yīng)的原理與相關(guān)學(xué)習(xí)技巧與方法的一種教學(xué)方式，案例教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解深度等都有著重要作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的高效性起到了促進(jìn)作用。從實(shí)際教學(xué)實(shí)例來(lái)看，案例教學(xué)改變了以往純粹以知識(shí)為載體的知識(shí)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而通過(guò)案例來(lái)分析與思考鍛煉學(xué)生自我思考的行為能力，在這一過(guò)程中，無(wú)論是教師與學(xué)生，其定位和行為與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比發(fā)生了變化，在課堂中出現(xiàn)共同的思維客體———案例，因此案例教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)課堂，是對(duì)高效課堂的有效探索，具備自己的特征：
1案例教學(xué)具備情境化
情境化是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型的教學(xué)理念下的教學(xué)探索，符合學(xué)生的思維實(shí)際，也有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)，所以被很多老師所采納與實(shí)踐。地理案例教學(xué)中的案例就具備了情境化，案例是現(xiàn)實(shí)中的或者是教學(xué)的需要安排設(shè)計(jì)同時(shí)符合邏輯的材料，無(wú)論怎么樣，都是把學(xué)生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識(shí)展示了。比如：在講授“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以把從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事件引入過(guò)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：如果是你的話，你會(huì)隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊(duì)伍，是什么驅(qū)使的？這樣的話就會(huì)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓其在真實(shí)的場(chǎng)景中去思考真實(shí)的問(wèn)題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實(shí)際的課堂中，收到的效果會(huì)超出預(yù)想，有的學(xué)生說(shuō)從自己的實(shí)際情況出發(fā)，分析加入這種移民的好處、壞處以及對(duì)自己的影響與可行性；有的學(xué)生從時(shí)間上說(shuō)現(xiàn)在不適合去移民，等自己的學(xué)到了知識(shí)，再去，因?yàn)樗胱銎咸丫粕猓F(xiàn)在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時(shí)不會(huì)去加入這種移民；學(xué)生各抒己見(jiàn)，各種思想在這里碰撞，產(chǎn)生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學(xué)生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)具備極其強(qiáng)的情境化特征。
2案例教學(xué)具備探究性特征
既然案例教學(xué)是以案例為媒介，作為學(xué)生思考的對(duì)象客體，那么對(duì)這一客體進(jìn)行分析與思考的過(guò)程中，就會(huì)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開放性，不然學(xué)生無(wú)法感知案例，也無(wú)法進(jìn)行對(duì)其思考，如果老師關(guān)閉了開放性，那高中地理課堂案例教學(xué)就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學(xué)的又一個(gè)重要的特征。如在講授我國(guó)南水北調(diào)的知識(shí)時(shí)，筆者把三條線的研討成行過(guò)程大致的給學(xué)生展示了一遍，然后引導(dǎo)：我國(guó)為什么在借助古運(yùn)河爭(zhēng)論很大，而且耗時(shí)很長(zhǎng)才決定下來(lái)呢？學(xué)生立刻進(jìn)入的深思，這個(gè)問(wèn)題看似很難，其實(shí)在剛才展示的研討歷史過(guò)程中也有所體現(xiàn)，學(xué)生是可以歸納出來(lái)的，那么在這一思考的過(guò)程中，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個(gè)學(xué)生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無(wú)疑了。
3案例教學(xué)具備典型性和針對(duì)性
在案例教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)老師也不可能在課堂中隨手撿個(gè)案例，這也就是說(shuō)，案例教學(xué)中的案例都是老師在教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深思熟慮挑選的，那么為什么挑選這個(gè)，你是有一定教學(xué)目的的，所以案例教學(xué)中所選擇的事例，我們會(huì)把他加工成案例，從而具有典型性和針對(duì)性，以便更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。如，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)引用當(dāng)時(shí)的時(shí)政事件，我們?cè)谝媒^對(duì)不是就在“播報(bào)新聞”而是在新聞背景下，從地理的角度去思考為什么、怎么樣。那么這樣的事件就不再是事件了，而是能滿足我們教學(xué)需要的地理案例了。如，我們以三峽水利工程事件導(dǎo)入新課，在播報(bào)這一大事件過(guò)后，接著引導(dǎo)學(xué)生三峽的選址為什么是在這里而不是那里，或是其積極影響和消極影響等。由此可見(jiàn)案例教學(xué)中的案例不再是純粹的事件，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。這種案例有著明確的重點(diǎn)，有著清晰的目的。因此案例教學(xué)具備典型性與針對(duì)性，當(dāng)然了在實(shí)際教學(xué)中，教師往往因?yàn)榉N種因素難以獲得充足的教學(xué)案例，而自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，我們一線教師使用的可能大多是一些未經(jīng)加工的素材，因此可能影響教學(xué)的效果，但這些并影響案例教學(xué)本身具備的典型性與針對(duì)性，只不過(guò)是我們沒(méi)有讓其體現(xiàn)得那么淋漓盡致而已。
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