生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在地理科學(xué)類專業(yè)中的應(yīng)用問題探究論文
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量高層次應(yīng)用技術(shù)型人才，但高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，已成為近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因，新建地方本科高校尤為突出。20xx年國(guó)家頒布實(shí)施了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20xx-20xx 年）》，積極引導(dǎo)和推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，促使地方本科院校發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高層次技術(shù)技能人才。
就地理科學(xué)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，錢學(xué)森認(rèn)為地理科學(xué)是具有基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和應(yīng)用技術(shù)三個(gè)層次的學(xué)科專業(yè)[1],地理科學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)就是要使其成為既具有地理基礎(chǔ)理論，又掌握地理應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合創(chuàng)新型人才。應(yīng)用生態(tài)學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，解決資源可持續(xù)利用問題、生態(tài)破壞問題和環(huán)境污染問題是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容[2],這與地理科學(xué)類專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相契合的。但是當(dāng)前國(guó)內(nèi)在地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中還存在不少問題，諸如培養(yǎng)目標(biāo)定位及方向不明確、畢業(yè)生就業(yè)難等，這些問題的實(shí)質(zhì)在很大程度上是培養(yǎng)過(guò)程中的理論與實(shí)踐相脫節(jié)。尤其處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的地方本科高校，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方法和途徑的深入研究顯得尤為必要和緊迫。基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合近年來(lái)在地方高校的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的若干問題進(jìn)行探討，以期為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校地理科學(xué)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一定借鑒。
1 地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系的實(shí)踐特點(diǎn)。
地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)體系是一個(gè)由基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和應(yīng)用技術(shù)三大教學(xué)模塊貫通理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)的、開放的“知識(shí)--技能--應(yīng)用”復(fù)合系統(tǒng)[3].應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系具有突出的應(yīng)用屬性，三大教學(xué)模塊中，應(yīng)用理論模塊是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的核心，主要包括農(nóng)業(yè)生態(tài)、森林生態(tài)、草地生態(tài)、城市生態(tài)和污染生態(tài)等反映應(yīng)用生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的核心理論。應(yīng)用技術(shù)模塊是分別對(duì)應(yīng)于上述應(yīng)用理論而發(fā)展起來(lái)的工程技術(shù)、生態(tài)規(guī)劃與管理等應(yīng)用技術(shù)。這一應(yīng)用屬性與地理科學(xué)類專業(yè)的應(yīng)用方向及畢業(yè)生社會(huì)服務(wù)需求之間形成了內(nèi)在的共性和契合，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的應(yīng)用屬性為地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)提供了知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)，而專業(yè)應(yīng)用方向與社會(huì)服務(wù)需求又影響著應(yīng)用生態(tài)學(xué)應(yīng)用屬性的展開，而且日益提高的社會(huì)服務(wù)需求也對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性提出了更高的要求。
應(yīng)用生態(tài)學(xué)涵蓋了農(nóng)業(yè)生態(tài)與農(nóng)業(yè)生態(tài)工程，森林生態(tài)與林業(yè)生態(tài)工程，草地生態(tài)與草地生態(tài)系統(tǒng)管理，水域、濕地生態(tài)與流域管理，旅游生態(tài)與生態(tài)旅游規(guī)劃管理，污染生態(tài)與環(huán)境生態(tài)工程，城市生態(tài)與城市生態(tài)建設(shè)，景觀生態(tài)與區(qū)域生態(tài)建設(shè)，生物多樣性保護(hù)和全球重大生態(tài)問題與對(duì)策等內(nèi)容[2,4-5].而從地理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，主要集中于城市與村鎮(zhèn)規(guī)劃，旅游規(guī)劃與開發(fā)，土地規(guī)劃與評(píng)估，水利開發(fā)與工程，環(huán)境與生態(tài)規(guī)劃，環(huán)境咨詢與環(huán)境影響評(píng)價(jià)，房地產(chǎn)開發(fā)，地理信息系統(tǒng)，資源調(diào)查，測(cè)繪和工程施工等規(guī)劃設(shè)計(jì)、開發(fā)和工程領(lǐng)域的企事業(yè)單位，計(jì)委、城鄉(xiāng)建設(shè)、國(guó)土資源、環(huán)境保護(hù)、旅游管理、農(nóng)林和水利等行政管理部門，以及考取研究生以及在教學(xué)研究機(jī)構(gòu)從事地理相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)研究等。由此可見，應(yīng)用生態(tài)學(xué)與地理類專業(yè)的就業(yè)需求緊密契合，這也體現(xiàn)了應(yīng)用生態(tài)學(xué)在地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用。因此，加強(qiáng)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)符合轉(zhuǎn)型高校地理科學(xué)類專業(yè)的發(fā)展需要，也有利于更具針對(duì)性的地理學(xué)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。
2 地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
一直以來(lái)，地理科學(xué)類專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師講解演示為主，實(shí)驗(yàn)類型也多為觀摩性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)則較少，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往缺乏主動(dòng)性和探索性。應(yīng)用生態(tài)學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)以往也大多僅安排一些基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。應(yīng)用生態(tài)學(xué)雖然具有突出的應(yīng)用屬性，但往往具有較強(qiáng)的宏觀性和綜合性，這也是以往應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)難以開展的主要原因。為了強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)型高校必須在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行深化改革。因此，應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在以往較單一的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，針對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)方向，增加技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目�；谝陨险J(rèn)識(shí)，應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。一是應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本方法與技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；二是針對(duì)某一應(yīng)用技術(shù)專題所開設(shè)的技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)性等實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這是應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，需要格外重視；三是探索性、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這是應(yīng)用生態(tài)學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐技能訓(xùn)練的拓展環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下可以實(shí)施。
2.1 應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本方法與技能訓(xùn)練。
該項(xiàng)內(nèi)容為基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要包括生態(tài)因子的'測(cè)量、植物群落數(shù)量特征調(diào)查與種的多樣性測(cè)定、種內(nèi)種間關(guān)系分析、種群空間分布格局調(diào)查、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的野外調(diào)查與觀測(cè)、樣品采集（包括大氣、水體、土壤和生物樣品的野外采集）、土壤養(yǎng)分和有機(jī)質(zhì)測(cè)定、污染水體重金屬含量測(cè)定以及植物光合作用測(cè)定等。此類實(shí)驗(yàn)一般在相應(yīng)的理論講授結(jié)束后即安排實(shí)施，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要可以安排在野外、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)基地等。此類實(shí)驗(yàn)適宜安排 5~8 項(xiàng)，需要 10~18 學(xué)時(shí)。通過(guò)此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，可以使學(xué)生在生態(tài)學(xué)基本技能與方法上得到訓(xùn)練，為后續(xù)的應(yīng)用生態(tài)學(xué)專題綜合實(shí)習(xí)及其它探索性實(shí)習(xí)的開展奠定技能與方法基礎(chǔ)。
2.2 應(yīng)用生態(tài)學(xué)專題性綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練。
應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系是脫潁于生態(tài)學(xué)，又吸納了生物學(xué)、地學(xué)和許多產(chǎn)業(yè)科學(xué)的知識(shí)而形成的一門開放性科學(xué)。應(yīng)用生態(tài)學(xué)的應(yīng)用理論與應(yīng)用技術(shù)涵蓋了農(nóng)業(yè)生態(tài)與農(nóng)業(yè)生態(tài)工程等 10 多個(gè)學(xué)科分支方向，可以根據(jù)各分支方向的應(yīng)用特點(diǎn)及可操作性，開設(shè)不同專題性綜合實(shí)習(xí)。結(jié)合地理科學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)服務(wù)技能的需求，認(rèn)為適宜開設(shè)的專題性綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：小區(qū)域或庭院生態(tài)農(nóng)業(yè)模式調(diào)查與設(shè)計(jì)，生態(tài)園林調(diào)查與設(shè)計(jì)，生態(tài)工業(yè)園區(qū)調(diào)查與設(shè)計(jì)，環(huán)境要素（大氣、水、土壤）污染監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，工礦企業(yè)（污水處理廠、燃煤電廠等）污染物處理處置及資源化利用工藝調(diào)查，自然保護(hù)區(qū)（森林、濕地、水域）生物多樣性調(diào)查與評(píng)估，旅游景區(qū)生態(tài)環(huán)境影響調(diào)查與評(píng)價(jià)，小區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及某地景觀分析與景觀生態(tài)規(guī)劃等。
由于應(yīng)用生態(tài)學(xué)應(yīng)用理論與應(yīng)用技術(shù)分支方向較多，在教學(xué)運(yùn)行中是不可能把所有的分支學(xué)科都納入到教學(xué)體系中的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合開設(shè)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)及社會(huì)服務(wù)需求，有所選擇和側(cè)重。與此相適應(yīng)，應(yīng)用生態(tài)學(xué)專題性綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目也應(yīng)結(jié)合所開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，每個(gè)專業(yè)可以設(shè)置 1~2 個(gè)專題實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施，此類實(shí)習(xí)適宜安排 2~4 周的專項(xiàng)實(shí)習(xí)課時(shí)，以保證實(shí)習(xí)的連續(xù)性和質(zhì)量。此類實(shí)習(xí)項(xiàng)目為技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、生產(chǎn)性專題實(shí)習(xí)，必須有穩(wěn)定的野外實(shí)踐基地和依托廠礦企業(yè)建立的生產(chǎn)性實(shí)踐基地等。實(shí)踐基地建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校實(shí)踐教學(xué)順利開展的保證，也是培養(yǎng)地理科學(xué)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重要途徑。如實(shí)習(xí)項(xiàng)目為綜合設(shè)計(jì)型、技術(shù)型，前期必須深入野外實(shí)踐基地或項(xiàng)目實(shí)地進(jìn)行考察、調(diào)研及采集數(shù)據(jù)，后期可以回校內(nèi)完成室內(nèi)分析處理、評(píng)價(jià)或設(shè)計(jì)等任務(wù)。如為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，則需要深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)考察、咨詢及現(xiàn)場(chǎng)討論等，了解生態(tài)設(shè)施或生態(tài)工藝以及工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理情況，了解生產(chǎn)過(guò)程中資源配置、廢棄物處置或循環(huán)再利用的過(guò)程以及環(huán)境污染物的產(chǎn)生與控制等，并利用實(shí)測(cè)和觀察的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，從中提高分析問題和處理問題的能力[6]。
2.3 應(yīng)用生態(tài)學(xué)探索性、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)訓(xùn)練。
應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)習(xí)了應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程及其它地理科學(xué)主干專業(yè)方向課程之后，在具備了一定專業(yè)綜合分析能力的基礎(chǔ)上而設(shè)置的一項(xiàng)探索性、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)這一項(xiàng)目使學(xué)生掌握綜合運(yùn)用應(yīng)用生態(tài)學(xué)及相關(guān)課程專業(yè)理論與技術(shù)方法進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)分析、專業(yè)分析并形成專業(yè)設(shè)計(jì)、規(guī)劃或報(bào)告等成果。實(shí)習(xí)內(nèi)容一般由學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)興趣在教師的指導(dǎo)下自主選定，也可以借助校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、教師縱橫向課題的帶動(dòng)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。
3 地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施是體現(xiàn)教學(xué)效果及檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保障。由于應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本方法技能訓(xùn)練一般隨理論教學(xué)的進(jìn)度安排實(shí)施，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少（2~3 學(xué)時(shí)），內(nèi)容固定，任務(wù)較簡(jiǎn)單，在此不作專門討論。重點(diǎn)對(duì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)專題性綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程依照時(shí)間順序進(jìn)行探討。
3.1 實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。
實(shí)習(xí)分為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)兩種類型進(jìn)行討論。生產(chǎn)性實(shí)習(xí)一般在依托廠礦企業(yè)建立的生產(chǎn)性實(shí)踐基地進(jìn)行，實(shí)習(xí)任務(wù)在滿足專題實(shí)習(xí)大綱框架下，由企業(yè)或基地負(fù)責(zé)人與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同安排。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)習(xí)前 2 周根據(jù)實(shí)習(xí)大綱計(jì)劃，深入實(shí)踐基地進(jìn)行考察交流，制定專題生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的具體實(shí)施計(jì)劃。綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)習(xí)前 3 周由指導(dǎo)教師將實(shí)習(xí)目標(biāo)任務(wù)下達(dá)，并向?qū)W生介紹野外實(shí)踐基地的自然地理和生態(tài)環(huán)境狀況等。學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，編制小組實(shí)習(xí)任務(wù)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括階段性內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)分工等，然后由指導(dǎo)教師組織各實(shí)習(xí)小組進(jìn)行公開答辯，每名學(xué)生都是答辯評(píng)委。在教師總體指導(dǎo)及學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，各小組對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)書進(jìn)行修改完善，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱之后方可在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)施。
3.2 開展綜合性實(shí)習(xí)。
此階段由各實(shí)習(xí)小組依據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃，圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下組織實(shí)施。生產(chǎn)性實(shí)習(xí)由實(shí)踐基地技術(shù)人員和指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)；綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)先由指導(dǎo)教師組織所有學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地考察，熟悉實(shí)習(xí)區(qū)域的地理概況，然后由各小組根據(jù)既定任務(wù)和計(jì)劃自主實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以采取啟發(fā)式和現(xiàn)場(chǎng)討論的方式進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)所存在的問題通過(guò)引導(dǎo)及時(shí)糾正。
3.3 實(shí)習(xí)成果交流與評(píng)定。
野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，匯總實(shí)習(xí)成果，進(jìn)行資料分析、評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)工作，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。然后，組織學(xué)生分小組進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)交流與評(píng)定，各小組分別向指導(dǎo)教師及全體學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)習(xí)成果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并進(jìn)行成果展示，學(xué)生及指導(dǎo)教師可以進(jìn)行自由提問和質(zhì)疑，并由指導(dǎo)教師及學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行成果評(píng)定。
4 結(jié)語(yǔ)。
應(yīng)用生態(tài)學(xué)是涵蓋了生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)和許多產(chǎn)業(yè)科學(xué)的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)，其應(yīng)用屬性與地理科學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及社會(huì)服務(wù)需求相契合。尤其對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校，在地理科學(xué)類專業(yè)加強(qiáng)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)是很有必要的。但應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程不同于其它應(yīng)用性課程，各應(yīng)用理論與技術(shù)分支均體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性。結(jié)合應(yīng)用生態(tài)學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)，提出了轉(zhuǎn)型高校地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的思路。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，認(rèn)為應(yīng)該從應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本方法與技能實(shí)驗(yàn)、專題性綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練及探索性與創(chuàng)新性實(shí)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合綜合性實(shí)習(xí)，從實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、開展實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)成果交流與評(píng)定三個(gè)階段進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
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