對(duì)于高中地理讀圖導(dǎo)思教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析及策略探究論文
地圖是地理學(xué)科中一種無(wú)聲的語(yǔ)言。而這種無(wú)聲的語(yǔ)言卻又在以其獨(dú)特的方式影響著學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。和其他學(xué)科不同，地理學(xué)科的一大主要特征就在于教師在教學(xué)中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中都需要通過(guò)大量的圖形來(lái)促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。尤其是在高中地理教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要通過(guò)很多直觀的圖形來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)對(duì)氣候產(chǎn)生的影響，教師可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式給學(xué)生進(jìn)行講解，不僅直觀清晰，而且簡(jiǎn)單易懂，有效地提升了課堂教學(xué)效率。
一、高中地理教學(xué)中“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)模式的現(xiàn)狀
(一)教師不重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)
地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在地理學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并不重視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。一些教師在教學(xué)中，只是習(xí)慣性讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種背誦，達(dá)到提高考試成績(jī)的目的。殊不知，這樣的`教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的考試成績(jī)作用不大，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的考試中，很多試題都會(huì)涉及到“讀圖”，如果學(xué)生連最基本的圖形都看不懂，如何能夠有效答題呢?
(二)教師不能很好地利用圖形進(jìn)行有效的教學(xué)
“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以地理圖形為基礎(chǔ)，通過(guò)圖文結(jié)合、講解結(jié)合的方式，讓學(xué)生在看圖的過(guò)程中形成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的直觀性理解，避免學(xué)生死記硬背式的學(xué)習(xí)方式。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師并不能夠很好地利用圖形進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在給學(xué)生講解氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)對(duì)氣候產(chǎn)生的影響時(shí)，如果教師通過(guò)圖文結(jié)合的教學(xué)方式，只需要幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，便可以將知識(shí)點(diǎn)闡述清楚。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師并不擅長(zhǎng)做圖，只是習(xí)慣性讓學(xué)生背誦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生囫圇吞棗，不解其中味。即使在考試的過(guò)程中能夠取得良好的分?jǐn)?shù)，但考試過(guò)后便會(huì)忘得一干二凈。
二、在高中地理教學(xué)中強(qiáng)化“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)模式的策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身。在高中地理教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生讀圖能力低下的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，通過(guò)讀圖，強(qiáng)化其對(duì)地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、直觀的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣的過(guò)程中，教師要善于借助地理課本、地圖冊(cè)等相關(guān)的地圖素材，此外，地理練習(xí)冊(cè)上也有隨處可見(jiàn)的圖形、圖標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于讀圖;在課堂教學(xué)中，教師還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生自主根據(jù)圖形，了解其所表達(dá)的意義，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
(二)不斷提高學(xué)生的繪圖能力
在高中地理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠根據(jù)圖形，分析其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn);還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，即就是學(xué)生要能夠根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，繪制其反應(yīng)變化的過(guò)程。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)移動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的氣候變化過(guò)程，繪制出相應(yīng)的變化圖形，提高學(xué)生“文圖轉(zhuǎn)換”的能力，讓學(xué)生能夠“以文索圖、以圖索文”，讓學(xué)生在這種“文圖轉(zhuǎn)換”的過(guò)程中，提高對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。
(三)不斷提高教師“讀圖導(dǎo)思”的教學(xué)能力
在高中地理教學(xué)中，提高學(xué)生的繪圖能力、“文圖轉(zhuǎn)換”的能力，以及促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，都有賴于教師的教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合新課改理念，充分認(rèn)識(shí)到“讀圖”在地理學(xué)科教學(xué)中的重要性，并通過(guò)提升自己文圖結(jié)合、講解結(jié)合的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升，實(shí)現(xiàn)良好的“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)科是一門建立在圖形和圖標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)科。在高中地理教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到“讀圖”在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性，并結(jié)合新課革的思想和理念，重視學(xué)生在“讀圖”過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高學(xué)生的繪圖能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的不斷提升。
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