有關多媒體地理教學論文
摘 要： 所謂“多媒體教學”就是把多種現(xiàn)代化教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體有機結合起來的教學�，F(xiàn)以地理教學為例,談談多媒體教學對提高教學質(zhì)量的作用和意義。1 多媒體教學的理論依據(jù) 我們可把地理課堂教學視為一個系統(tǒng)。它包括教師、學生、媒體三個要素。就媒體而言,包括地理掛圖、圖表、模型等傳統(tǒng)媒體和幻燈、電影等現(xiàn)代化教學媒體兩類;就媒體的作用而言,既有傳輸,又有反饋。在傳統(tǒng)媒體教學中,只重視教學信息的傳輸,反饋則往往不夠及時
地理是一門實踐性很強的學科,具有信息量大、知識開放性高的特點,既有大量的地圖、示意圖、地理數(shù)據(jù)需要學生記憶,又有許多自然現(xiàn)象、地理規(guī)律需要學生學習,地理知識讓學生既感興趣又感到難學。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展,多媒體技術方法的應用為解決地理學科知識時空跨度大的教學特點提供了非常有利的條件,我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”,多媒體地理教學給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了新的希望和生機。但是,是否進行多媒體教學就一定能取得很好的令人滿意的教學效果呢?我結合多年的教學實踐,對多媒體地理教學談談自己的看法。
一、多媒體地理教學有利于教師協(xié)同備課,實現(xiàn)教學資源共享
隨著時代的進步,現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展,同一學科之間教師協(xié)同備課已成為大勢所趨。而多媒體恰恰能夠為教師協(xié)同備課創(chuàng)造條件。在Internet上,同一學校、不同學校同一學科的教師可以進行協(xié)同備課,而且在備課過程中,可以利用網(wǎng)絡非常便捷地獲得日常教學所需的各種信息資源,這樣不僅有利于實現(xiàn)Internet上資源的共享,而且有利于提高教師的備課水平和教學效果。例如:教師在備課時既可以有選擇性地選取網(wǎng)上的名師教案,又可以從網(wǎng)上下載一些教師的優(yōu)秀課件,這樣就有利于實現(xiàn)教學資源共享。在進行中國地理《青藏地區(qū)》的復習時,我先從網(wǎng)上下載了幾個“青藏地區(qū)”的課件,并針對我教學的實際情況,對這些課件進行了適當刪、補、并,從而做到了有的放矢地進行教學,增強了教學的實用性,真正實現(xiàn)了教學資源的共享。
二、根據(jù)教學內(nèi)容的需要,合理安排多媒體授課
實效性是多媒體教學的出發(fā)點和歸宿,也是衡量一節(jié)課好壞的標準,是不是每一堂課都必須使用多媒體教學呢?對于教師而言,首先要通讀、鉆研教材,確定出本節(jié)教學內(nèi)容及其重點、難點,了解本節(jié)教學目的、教學要求;然后用傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學手段互相衡量一下,分析該節(jié)內(nèi)容更適合采取哪一種教學模式。不是每節(jié)課都需要用多媒體軟件,對一節(jié)課而言也不是從頭至尾都需要用軟件來幫助教學。而什么時候、什么地方要用,必須依據(jù)地理課程標準和教學實際需要而定,否則易造成為多媒體教學而教學,形成教師、學生圍著軟件轉的被動局面,只有多種教學手段并用,各自發(fā)揮特長,優(yōu)勢互補,才能取得最佳的課堂教學效果。如:大陸的漂移,用傳統(tǒng)方法要長篇大論地講幾分鐘,學生還是聽得不明不白,現(xiàn)在多媒體用一個簡易的動畫,只需幾秒鐘,就輕易、形象地將這個問題解釋清楚了。再如,中國的可持續(xù)發(fā)展道路,就沒有必要用多媒體進行講述了。
三、注重備課,精心設計課件結構
要上好一堂多媒體電教課,其前提條件是必須認真?zhèn)湔n,多媒體教學的備課與一般課堂教學的備課方法有所不同,它涉及的面更廣,準備須更充分,考慮須更周到,投入的時間更長。如在學習《青藏地區(qū)》一節(jié)中,教材不惜篇幅介紹了青藏地區(qū)的交通情況,教師何不就以《天路》這首歌的MTV導入,從而吸引學生迅速走進課堂,進入角色呢?為此,我在Internet上下載了《天路》這首歌的MTV,但這首歌時長4分鐘之多,于是我又用軟件對其有選擇性地進行了剪裁與合并,精心設計了本節(jié)課的邏輯結構,制作了多媒體課件。在授課過程中,伴隨著動聽美觀的MTV,同學們的好奇心和求知欲被迅速調(diào)動起來,我適時引導:“這首歌為什么叫‘天路’呢?大家想一想,這與該地區(qū)的地理位置有何關系呢?地理位置又對當?shù)貧夂驇砟男┯绊懩?”從而把學生的注意力吸引到了教學內(nèi)容上來,在思考和探究中完成了本節(jié)教學。
四、注意營造和諧、高效的課堂氣氛
在利用多媒體進行地理教學時,教師應把展示多媒體課件作為一種輔助手段,課堂上真正的主角還是學生。教師不能為展示課件眼不離屏幕,手不離鼠標,使自己成為一名播放員,讓學生成為觀眾,一堂課死氣沉沉,否則不僅起不到采用多媒體教學應有的積極性,反而導致學生對多媒體教學逐漸失去興趣。
多媒體教學應充分利用各種信息的載體,比如文字、聲音、圖像及各種表現(xiàn)手法。這些手段的應用,極大地吸引了學生的注意力,充分調(diào)動了學生的感官,使學生的潛能在不知不覺的歡快氣氛中得到了充分的發(fā)揮,從而使他們的整個身心都投入到教學活動中去,積極參與,積極思維,使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。
在授課過程中,教師可在不同的階段設計一些活動,諸如“想一想”、“討論”、“分析”等具體的行為動詞,若需重點強調(diào)某項活動,也可直接在課件中顯示。教師應走到學生中去,傾聽一下討論話題,了解一下課堂動態(tài),有必要的話,還可讓學生直接到電腦展示臺前親自操作、體驗一下點擊鼠標答題的樂趣,使學生在輕松愉快的教學氛圍中學到知識,讓學生覺得地理課不是索然無味,而是韻味無窮。
多媒體教學是實施素質(zhì)教育、推進新課程改革的一種重要手段,它對提高教學效率、培養(yǎng)學生的思維能力有著明顯的優(yōu)勢,深入探究這一技術在地理學科教學中的實踐是每位教師的職責。在教學過程中,我們應積極尋找傳統(tǒng)教學與多媒體教學手段的最佳結合點,努力探索多媒體教學的具體模式,實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。
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