中學地理教學生活化實踐論文

　　摘要:生活化的地理教學，使所學內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學地理教學生活化的實踐策略、實踐時注意事項和面臨的問題等內容。

　　關鍵詞:中學地理;生活化;教學實踐

　　一、中學地理教學生活化的實施策略

　　（一）教學素材生活化。中學地理教材和教參是專業(yè)化、體系化的，并且由于它的理論性和知識性很強，也造成學生在接受知識時產(chǎn)生一定的困難甚至厭懼感。同時，教材只是教與學的工具，不是唯一的教學資源，為化解教材知識中概念理解困難、原理規(guī)律枯燥、難懂的問題，可將教學素材生活化。因此在課程準備上，將課本教學素材與學生實際生活的經(jīng)驗、社會生活中的新聞熱點和重大事件、鄉(xiāng)土地理等方面聯(lián)系起來，讓教學素材引出學生生活現(xiàn)象，將教學知識形象化、生活化，將趣味性與實用性結合，激發(fā)學生興趣，讓其主動學習。如在學習高中必修二城市功能區(qū)中商業(yè)區(qū)區(qū)位選擇時，筆者是這樣做的：讓學生說出重慶的中心商務區(qū)——解放碑位置特征，位于市中心人口流動量非常多，市場需求量非常大。當學生得出這個結論后，教師立即追問，重慶市新搬遷至南岸區(qū)長生鎮(zhèn)的朝天門綜合批發(fā)市場的布局又說明了什么呢?同學們納悶了，筆者提醒大家考慮該市場主要針對的消費者是批發(fā)商，所以它處在內環(huán)快速干道附近，便于大量貨物的進出。學生恍然大悟。這樣學生對本節(jié)課中的商業(yè)區(qū)布局的位置、形狀和區(qū)位條件更容易掌握，市場最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則就能理解的透徹。

　　（二）原理規(guī)律生活化。中學地理學習中，有很多復雜的地理原理和地理規(guī)律，在歷年的地理高考中往往也是立足于考查地理學科的基本概念、原理、規(guī)律，以及運用它們去分析、解決實際問題的能力。對于地理原理和規(guī)律，學生在掌握時普遍感覺難以理解，如地球運動的規(guī)律、氣候形成的原理、水循環(huán)的規(guī)律、大氣環(huán)流、洋流運動的規(guī)律等都是較難掌握的內容，這就需要教師在講解時避免過于理性化的將原理規(guī)律進行抽象化，而應以學生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點，將地理原理規(guī)律與學生的生活結合起來，以生活化的教學為突破口，通過優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現(xiàn)地理的原理和規(guī)律。如高中地理必修一地球運動的相關規(guī)律中，晝夜長短的規(guī)律是：太陽直射點所在半球晝長夜短，緯度越高，晝越長，該半球極點附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；太陽直射點在回歸線時，該半球各地晝最長夜最短，極圈到極點地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；另一半球反之。這樣的規(guī)律學生理解和記憶都是很困難的，因此，在講解這部分內容時，結合同學們都在7:30左右到校，同樣的時間，不同季節(jié)天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么？進而追問到學校夏季和冬季的作息時間表是否有變化？學生就很容易發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而總結出晝夜長短的規(guī)律。

　　（三）課堂教學生活化。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師為中心，把學生禁錮在課堂教學的主陣地——教室，學生也成了接受知識的容器，加工知識的機器。然而，課堂來應該源于生活，所以我們最終應將課堂內容回歸生活，課堂的科學知識、教學內容要與學生的可能生活相聯(lián)系。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯(lián)系。如在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后，引領學生走出教室，來到自己熟悉的校園，親自測量學校的地理數(shù)據(jù)，最終繪制學校的平面圖，從而培養(yǎng)學生繪制地圖的能力；通過測量操場上某一事物影子的長度的變化和教室內光照面積的變化，幫助同學理解太陽高度角的變化；通過收集各個國家的地理概況創(chuàng)編地理板報，讓學生了解各個國家的自然地理和人文地理知識，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及寫作能力，激發(fā)學生學習地理的興趣。

　　二、中學地理教學生活化實踐中注意事項與存在問題

　　（一）中學地理教學生活化實踐中注意事項。中學地理教學生活化，就教師而言必然要求加強自身知識、教學技能的培養(yǎng)。要實現(xiàn)課堂與生活的一體化，教師能夠對知識和生活靈活運用，就需要平時多關注生活，建立地理生活化素材資料庫，及時添加隨時運用；還需要創(chuàng)新與嘗試多種教學模式、教學方式，最終實現(xiàn)中學地理教學課堂高效化、多樣化、生活化。中學地理教學生活化，就內容而言應回歸于學生熟悉的真實的大眾生活。課程回歸生活，要讓學生的生活體驗成為地理知識的平臺與支點，讓學生的生活體驗與地理知識產(chǎn)生共鳴效應，就要求教學內容基于學生熟悉的真實的大眾化生活，這樣才能促使所選擇的素材發(fā)揮更大的作用，使生活化教學的價值最大化。如重慶城區(qū)的學生熟知的是我國川渝的風土人情、城市的生活方式，如果要求他們完成我國西北地區(qū)農(nóng)村的用地現(xiàn)狀分析，學生會感到茫然。這樣就失去了引起學生興趣的契機。

　　（二）中學地理教學生活化實踐中存在問題。中學學生課業(yè)負擔較重，課外實踐時間少。主要是中學學生的主要任務是面向中考、高考，學生大部分精力用在了課堂學習與課下的作業(yè)練習，幾乎沒有多余時間用于課外的實踐活動。同時，從學生安全角度考慮，教師不敢輕易帶學生到校外實踐，使得“從生活中學習，掌握地理知識”的理念難以貫徹，阻礙了中學地理教學生活化的深入研究，關于如何協(xié)調課堂與課外實踐的關系還有待進一步研究。教育家陶行知曾說過：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效�！鄙�活化的地理教學，源于生活，反映生活，又服務于生活，使得所學內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。

　　參考文獻：

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