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科學求真，人文求善，科學與人文構(gòu)成了學生未來發(fā)展的雙翼，科學素質(zhì)和人文素質(zhì)也成為學生綜合素質(zhì)的主要構(gòu)成。長期以來，我國的地理學科教育，普遍存在著重知識與技能的科學素質(zhì)培養(yǎng)，忽視和淡化人文素質(zhì)的傾向。新的《全日制義務教育地理課程標準》明確指出：要“使學生具有初步的地理科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”。[1]新一輪的地理課程改革，在總結(jié)和回顧地理學科教育教學的經(jīng)驗得失和當今飛速發(fā)展的社會對學生綜合素質(zhì)要求的基礎上，明確提出了地理學科教育要注重科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的整合。因此，發(fā)揮地理教育兼跨科學教育與人文教育兩大領(lǐng)域優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，就成為我們地理教育工作者應普遍關(guān)注的問題。
一、人文與人文素質(zhì)
“人文”一詞，最早見于我國《周易》一書，其賁卦中有“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”的解釋。現(xiàn)代的人文一詞，其內(nèi)涵和外延均有了較大的充實和發(fā)展，它既指人事，也指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)則指做人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照時代和社會的需要，正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家乃至個人與自然的相互關(guān)系，以較好地處理人自身的理性、意志和情感等方面的問題，使每個人達到智力、德行、情感、體質(zhì)等各個組成部分的和諧發(fā)展，完善人的綜合素質(zhì)。
二、地理學科教育與學生的人文素質(zhì)
愛因斯坦曾指出：“只教給人一種專門的知識和技術(shù)是不夠的，專門的知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧發(fā)展的人格，最重要的是人要借助教育得到對于事物及人生價值的了解與感覺，人必須對從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺，對于人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人及社會有合適的關(guān)系”。人文素質(zhì)對于構(gòu)成每個學生的綜合素質(zhì)，對于形成學生良好的情感、態(tài)度，對于樹立其正確的世界觀、價值觀都是至關(guān)重要的。地理學科教育包含了大量的人文教育資源。地理學以研究人地關(guān)系為主線，研究的內(nèi)容包括自然地理和人文地理兩大方面。自然地理研究地表的自然地理環(huán)境，揭示自然地理環(huán)境對人類活動的作用和影響；人文地理則注重研究人類活動所創(chuàng)造的人文事象區(qū)域系統(tǒng)[2]，揭示人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，其研究的人文事象在中學地理學科中有多方面的內(nèi)容體現(xiàn)，如人口、民族、語言、宗教、聚落、政治、軍事、經(jīng)濟、商業(yè)、交通、文化、旅游等等。地理學科教育在豐富學生文化知識的同時，也可以豐富學生的人文思想，樹立正確的態(tài)度，建立良好的情感，形成正確的世界觀和價值觀，完善人文素質(zhì)。地理學科教育中蘊含的人文教育資源，為學生思想感情、道德觀念、個性品質(zhì)的培養(yǎng)提供了豐富的素材，也為在地理學科教育中加強和豐富學生的人文素質(zhì)提供了可能。
三、在地理學科教育中加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┌盐盏乩碚n程的基本理念和課程培養(yǎng)目標全面推進素質(zhì)教育，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。就地理學科而言，則強調(diào)要堅持科學素質(zhì)與人文素質(zhì)統(tǒng)一的理念。在課程的價值取向上，不應單獨提升科學或人文素質(zhì)，而應使兩者在現(xiàn)代化的價值導向的基礎上協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求地理學科教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代地理學的基礎知識、基本方法，形成實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學精神，不致使地理教育只強調(diào)地理科學規(guī)律的客觀物質(zhì)性和技術(shù)應用，而忽視了人文精神的熏陶。另一方面要發(fā)揮地理學科在培養(yǎng)和形成學生的人文素質(zhì)方面的獨特學科優(yōu)勢�！兜乩碚n程標準》在課程目標上，定位于學生科學與人文和諧發(fā)展，強調(diào)把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機結(jié)合起來，使學生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結(jié)論，而且要發(fā)展學生的地理思維能力，領(lǐng)會地理學的精神實質(zhì)和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶和滲透。地理學科教育中加強學生的人文素質(zhì)，要有明確的培養(yǎng)目標。要使學生對地理有初步的認識，體會地理與日常生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，認識地理學對于未來終身學習的作用，理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，感受地理學的美；要培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，意識到自己所肩負的責任，關(guān)心、理解和包容地球上不同的自然和人文現(xiàn)象，具備初步的全球意識和社會責任感；要使學生把興趣、好奇心和負責任的態(tài)度相結(jié)合，敢于質(zhì)疑和證偽，愿意接受不確定的事物，具有批判性思考力；要使學生理解人與自然、社會的關(guān)系，樹立尊重自然、與自然和諧共處的意識和人口、環(huán)境、資源、全球意識及可持續(xù)發(fā)展意識。通過在地理學科教育中的知識呈現(xiàn)、活動安排，潛移默化地貫穿人文精神，發(fā)展學生的人文素質(zhì)。
�。ǘ┏浞滞诰蚝屠玫乩韺W科內(nèi)容中的人文素質(zhì)教育素材新的初中地理教材（如湖南版、人教版）及高中地理實驗教材，廣泛地涉及了人文教育的內(nèi)容，并加大了活動探究等實踐和學生體驗內(nèi)容，這為我們開展對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)提供了便利和可能。地理教師在挖掘和利用地理教材中的人文素質(zhì)教育素材的過程中，應在堅持基礎知識、基本方法和基本技能的基礎上，更加關(guān)注和加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育。如通過講述地理科學發(fā)現(xiàn)的歷史及地理學家科學研究的奮斗故事，激勵學生為科學獻身、為真理而奮斗的精神；通過對人口、城市化、經(jīng)濟差異及人類面臨的環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源限制、土地利用等的學習，使學生樹立“人類只有一個地球，地球是我們的家園”的觀念，讓學生學會尊重與理解、競爭與合作、關(guān)心與交往，培養(yǎng)全球意識和環(huán)境憂患意識，形成環(huán)境倫理觀念，關(guān)心和愛護人類環(huán)境的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展觀念；通過對家鄉(xiāng)、祖國壯麗山河及改革開放我國所取得的偉大成就，我國人口眾多、自然資源人均占有量較低等知識的學習，培養(yǎng)學生的民族自尊心、責任感和強烈的愛國主義情感，樹立報效祖國，為中華民族的偉大復興而努力學習的崇高志向；通過地理現(xiàn)象及規(guī)律中美好事物的體驗和欣賞，讓學生感知地理現(xiàn)象和地理規(guī)律之美，培養(yǎng)學生的審美情趣和地理學習興趣。
�。ㄈ┌l(fā)揮地理課堂教學培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主渠道作用培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，課堂教學應是主渠道。教師一方面要努力創(chuàng)設一種生動活潑、和諧民主的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽思考、質(zhì)疑、假設和科學論證，善于提出對問題的不同意見、看法和解決思路，以發(fā)展學生的個性和獨立思考勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。課堂中應通過生動有趣的知識傳授，激發(fā)學生的思維活力和學習地理的興趣。通過實踐和活動探究性課程的學習，彌補課堂教學的不足，使學生關(guān)心身邊的地理事物，了解家鄉(xiāng)和國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，關(guān)注相關(guān)的地理事物，鼓勵他們運用所學的地理及其它學科知識，提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)對地理事物的好奇心和關(guān)注力。地理課堂教學，既要關(guān)心學生的學習結(jié)果，也要關(guān)注學習的過程，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀等人文素質(zhì)的進步和發(fā)展，使學生真正提高其人文素質(zhì)，實現(xiàn)科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合。培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)，是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭等的共同努力，需要教師、學生家長的相互配合。地理教師應首先加強自身的人文素質(zhì)，廣泛涉獵多種學科知識，成為通曉各科的全才，并將一般的人文知識內(nèi)化到地理教學當中去。同時，地理學科教學應從自身特有的人文素質(zhì)教育功能著眼，與其它學科的教育相結(jié)合，發(fā)揮其人文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，塑造科學素質(zhì)與人文素質(zhì)兼?zhèn)涞倪m應未來社會要求的有用人才作出努力。
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