高中地理小論文范本
1986年錢學(xué)森在地球表層科學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“地理科學(xué)”的概念。以下是高中地理小論文范本，歡迎閱讀。
高中地理小論文范本1
摘要：教學(xué)難點(diǎn)就是同學(xué)在教學(xué)中有較大難度，給同學(xué)學(xué)習(xí)造成阻礙的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在教學(xué)中，要是這些教學(xué)難點(diǎn)解決不好，就很難得到較好的學(xué)習(xí)效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率和同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中要立足教學(xué)實(shí)際和同學(xué)的實(shí)際水平，根據(jù)新課標(biāo)要求，預(yù)設(shè)同學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破，提高地理課堂教學(xué)效率。本文通過舉例方式談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中難點(diǎn)突破的有效方法。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；難點(diǎn)突破
高中地理教學(xué)是高中文科教學(xué)中的難點(diǎn)，地理教學(xué)中的難點(diǎn)是影響高中地理教學(xué)的重要因素，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探討了高中地理教學(xué)中難點(diǎn)的查找和教學(xué)突破，希望通過我們的講解，讓同學(xué)能夠熟練掌握高中地理教學(xué)的所有內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更加全面和系統(tǒng)掌握高中地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也通過重難點(diǎn)的突破提高同學(xué)解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了以下重點(diǎn)難點(diǎn)突破辦法：
一、疏通思路
任何一科教學(xué)教師都需要由易到難，循序漸進(jìn)，高中地理教學(xué)中，教師教學(xué)要層層剝皮，步步深入，以嚴(yán)密的邏輯引導(dǎo)同學(xué)的思路，在學(xué)習(xí)中，有了清晰的思路才能實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，避免理解混亂，知識(shí)零散，有利于同學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)案例１：“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”以及氣候類型的確定是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，這一內(nèi)容安排在高中《地理》（必修１）這節(jié)課的內(nèi)容中，氣候類型的確定是其他相關(guān)地理教學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，是地理教學(xué)中的重點(diǎn)之一，更是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，在各類考試中，關(guān)于氣候類型的題目層出不窮，同學(xué)碰到這樣的題目往往不知如何下手，很難準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和做出判斷，在這類題型中，最常見到的便是氣溫、降水量等指標(biāo)對(duì)氣候類型進(jìn)行判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)同學(xué)實(shí)際，通過氣候降水柱狀與氣溫曲線圖，根據(jù)氣溫變化認(rèn)識(shí)南北半球，認(rèn)識(shí)熱量帶，運(yùn)用題目提供的降水量判斷具體的氣候類型，在教學(xué)中我們總結(jié)出以氣溫變化月份判斷南北半球，以溫度變化定熱量帶，以降水量定氣候類型的辦法，這樣做同學(xué)思路就比較清晰，在教學(xué)中也容易學(xué)習(xí)和掌握，有助于同學(xué)對(duì)于該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、化整為零
面對(duì)較難的問題是教師可以將難懂的問題進(jìn)行切割與劃分，讓一個(gè)大問題變成一個(gè)個(gè)小問題，同學(xué)再?gòu)男栴}出發(fā)，先弄懂其中一些小問題，然后一個(gè)個(gè)逐漸解決所有小問題，積小成大，最終理解大的問題和知識(shí)點(diǎn)，這樣教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解，學(xué)習(xí)過程也順暢自然，在地理教學(xué)中，地圖的閱讀、小的地理概念的理解，大的有地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和地理原理的掌握等等都可以運(yùn)用這一“化整為零”的方法解決。教學(xué)案例２：在高中《地理》人教版必修１安排的“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，風(fēng)的形成原理便是教學(xué)難點(diǎn)之一。為了讓同學(xué)順利通過了解大氣水平流動(dòng)的各種力認(rèn)識(shí)風(fēng)形成的原理，我們可以嘗試設(shè)置這樣一些問題：風(fēng)形成的直接原因是什么，什么是氣壓梯度，氣壓梯度與水平氣壓梯度是不是一回事，有什么區(qū)別？風(fēng)向的判斷，風(fēng)力的判斷。風(fēng)有哪些作用力，還有是不是所有風(fēng)都受到這些作用力的影響。這三個(gè)問題由淺入深，從不同層次逐漸讓學(xué)校了解風(fēng)形成的原理，當(dāng)以上三個(gè)問題解決時(shí)，同學(xué)對(duì)于風(fēng)的形成原理便有了清楚地了解和認(rèn)識(shí).
三、搭橋鋪路
在地理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，一些知識(shí)存在的學(xué)習(xí)起來(lái)較難或者同學(xué)感覺有些知識(shí)斷層，這樣的問題，教師在講解時(shí)可以做一些鋪墊工作，降低同學(xué)認(rèn)識(shí)的“坡度”，幫助同學(xué)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教學(xué)案例３：“歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式”在高中地理課本教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)之一，安排在人教版必修一《地理》“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)。關(guān)于這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以幫助同學(xué)進(jìn)行一些探究活動(dòng)，降低教學(xué)難度，減小認(rèn)識(shí)“坡度”，提高同學(xué)的認(rèn)識(shí)能力，幫助同學(xué)有效認(rèn)識(shí)該節(jié)內(nèi)容。探究一：讓同學(xué)自己畫出“洋流分布模式圖”，并仔細(xì)觀察，標(biāo)出南北半球海洋洋流分布的狀況，可以使用數(shù)字標(biāo)示，通過畫圖和標(biāo)示，讓同學(xué)對(duì)海洋洋流的分布有個(gè)比較清晰的印象。探究二：組織同學(xué)進(jìn)行課堂討論，研究和歸納各海區(qū)洋流規(guī)律，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。探究四：讓同學(xué)在自己所畫圖上標(biāo)示出寒流和暖流，認(rèn)識(shí)清楚洋流規(guī)律，最后把自己的圖與課本示圖進(jìn)行比較并對(duì)自己的圖加以補(bǔ)充，這樣同學(xué)就能夠更加清晰地記住并理解洋流的分布與海洋運(yùn)動(dòng)。同學(xué)積極參加教師組織的這些課堂研究活動(dòng)，能夠幫助同學(xué)積極認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，了解洋流的規(guī)律，更能培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要對(duì)同學(xué)積極引導(dǎo)，為他們的學(xué)習(xí)多做一些提高同學(xué)學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)趣味性，提高同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，盡可能實(shí)現(xiàn)同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。
四、直觀教學(xué)
在高中地理教學(xué)中有很多地理示意圖或者地圖，在教學(xué)中利用好這些圖，讓同學(xué)們直觀地了解和認(rèn)知地理教學(xué)的內(nèi)容，是地理教學(xué)中常用的方法之一，教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)資料，多給同學(xué)進(jìn)行示意圖的演示，比如在地理教學(xué)中黃赤交角、太陽(yáng)直射、四季變化、月相交替、洋流分布、地月關(guān)系等等都可以運(yùn)用直觀圖形來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是在這一過程中，還有一個(gè)需要注意的就是不教師要耐心地教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)讀圖，教師在教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)讀圖的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)，讓同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)一些教學(xué)掛圖或者多媒體教學(xué)模型等等，讓同學(xué)能夠在直觀的教學(xué)模式中學(xué)會(huì)地理知識(shí)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。
五、聯(lián)系生活
生活經(jīng)驗(yàn)是同學(xué)經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是同學(xué)最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。案例５：高中《地理》（必修１．人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)難點(diǎn)之一“熱力環(huán)流的形成過程和原因”。可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)或孔明燈的放飛來(lái)加以解釋�？傊�，教學(xué)有法，但無(wú)定法。高中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、同學(xué)認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘同學(xué)的認(rèn)知潛力，讓同學(xué)在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。
高中地理小論文范本2
摘要：隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代同學(xué)的需求，微課資源整合已經(jīng)漸漸深入到教學(xué)中成為新型的教學(xué)方式。本文探討了高中地理教學(xué)中微課資源的整合和建設(shè)路徑。
關(guān)鍵詞：高中地理；微課資源；整合建設(shè)
在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，面對(duì)著高考?jí)毫�，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在課本的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，在講課時(shí)將重要的知識(shí)點(diǎn)劃分出來(lái)，并讓同學(xué)將其記到筆記上；在課后將課堂上講到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；這樣的課程對(duì)于同學(xué)而言是枯燥的，高中同學(xué)已經(jīng)到了有自己獨(dú)立思想的年紀(jì)，所以對(duì)教學(xué)方式的變革也存在著自己的看法，因此，微課作為現(xiàn)代化信息技術(shù)新型的產(chǎn)物，對(duì)高中的地理教學(xué)產(chǎn)生了重大的改變；本文通過高中地理微課資源整合建設(shè)路徑進(jìn)行具體分析，并對(duì)此提出相應(yīng)的策略和研究成果。
一、微課資源合理選擇教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于高中的教學(xué)課堂來(lái)說，地理課是所有學(xué)科中與人類發(fā)展環(huán)境最為緊密的一門學(xué)科，在地理課堂上，教師可以與同學(xué)進(jìn)行多樣化的`課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著微課進(jìn)入教學(xué)課堂，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和注意力都很好地集中到課堂上來(lái)，在創(chuàng)造輕松教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)，讓同學(xué)喜歡上地理課，從而提高地理的課堂教學(xué)效率。但是，一定要注意一點(diǎn)，就是微課上所要講述的內(nèi)容一定要與課堂的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，不能偏離專業(yè)知識(shí)太遠(yuǎn)，在選擇課題的時(shí)候一定要從書本的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和題材，不能一味地追求吸引同學(xué)的注意力而講述一些同學(xué)喜歡的話題，從而偏離了實(shí)際教學(xué)計(jì)劃，只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。例如：在地理課本中學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的課題時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)到的專業(yè)知識(shí)沒有實(shí)體可以驗(yàn)證，對(duì)于同學(xué)而言課題過于抽象化，讓同學(xué)難以理解；這個(gè)時(shí)候就可以很好地利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用微課的先進(jìn)資源插入一個(gè)演示地球公轉(zhuǎn)的Ｆｌａｓｈ，將地球公轉(zhuǎn)的過程、方向、速度形象地展現(xiàn)在同學(xué)眼前，讓同學(xué)對(duì)這個(gè)課題有一層更加深刻的定義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，讓同學(xué)更加深入地了解內(nèi)容的含義。
二、科學(xué)分配微課資源的知識(shí)點(diǎn)
在高中地理課程教學(xué)中，每一天都存在著新的知識(shí)點(diǎn)，地理課本中的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)窮無(wú)盡的；在過去的課堂上，地理教師一節(jié)課會(huì)講到好多的重點(diǎn)知識(shí)，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)都是書面上的教學(xué)，有一些知識(shí)過于抽象化同學(xué)不能很快地將其理解只能采用死記硬背的方式，這樣對(duì)于同學(xué)的思維會(huì)存在一定的阻礙；現(xiàn)代的教學(xué)中引用了微課教學(xué)就可以完成教學(xué)中的漏洞，但是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過程中一定要進(jìn)行合理的分配，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在微課資源中的比例進(jìn)行有序的調(diào)節(jié)；對(duì)于教學(xué)過程而言，微課在課堂教學(xué)中不會(huì)占用太長(zhǎng)的時(shí)間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間比例。例如：在地理課上學(xué)習(xí)“水圈與水循環(huán)”時(shí)，地理教師可以利用微課資源進(jìn)行制作水循環(huán)的動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)，以影片的方式呈現(xiàn)在同學(xué)的眼前；讓同學(xué)可以親身體驗(yàn)水循環(huán)的具體過程；但是微課的時(shí)間不能過長(zhǎng)，而是將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與微課的動(dòng)態(tài)影片相互結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上同學(xué)和教師進(jìn)行合作分析，得出最終的結(jié)論。使同學(xué)通過水循環(huán)的學(xué)習(xí)和探究，不僅可以掌握分析問題的能力，還一定程度上培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式。
三、微課資源基于同學(xué)水平出發(fā)
在高中地理課堂上實(shí)行微課的新型教學(xué)，其主要目的是為了使同學(xué)更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)；在高中地理課堂中，同學(xué)是課堂的主人，所以地理教師所改革的教學(xué)方式都是為了同學(xué)，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段都是為了給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的課堂，從而增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；微課的引入便是存在于這種目的；所以運(yùn)用微課資源需要一定的規(guī)章制度；在高中地理教學(xué)過程中不管是書本上的專業(yè)知識(shí)還是課外讀物上的拓展知識(shí)都是要以同學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，微課也是如此；為同學(xué)展示的教學(xué)內(nèi)容不能過于困難，讓同學(xué)聽不明白，以至于引進(jìn)新型的教學(xué)資源對(duì)于同學(xué)的吸引力而言也是無(wú)濟(jì)于事；所以，在教學(xué)中，一切以同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將適合同學(xué)學(xué)習(xí)的方式融入到微課教學(xué)中，最好將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，但是又不失教學(xué)重點(diǎn)，將微課完美地融入到教學(xué)中來(lái)，從而提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)性。例如：在學(xué)習(xí)“城市發(fā)展與城市化”中，地理教師可以利用微課資源為同學(xué)播放一些近些年城市發(fā)展的具體現(xiàn)象，將變化的程度運(yùn)用短片的實(shí)際現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，地理教師在制作短片的時(shí)候，可以將近些年變化的具體特點(diǎn)以實(shí)體形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)耳目一新，并且給同學(xué)巨大的視覺感覺，將這幾年中國(guó)的發(fā)展深刻的記在心里；然后教師結(jié)合課本上的專業(yè)知識(shí)對(duì)每個(gè)變化特點(diǎn)進(jìn)行具體講述，吸引同學(xué)注意力的同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的具體效率。
四、總結(jié)
綜上所述，隨著教學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，微課的教學(xué)方法已經(jīng)漸漸深入到各大高校的課堂教學(xué)中，地理教師也在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用微課資源，提升同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，并且一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量；在現(xiàn)今的教學(xué)中，同學(xué)可以通過動(dòng)態(tài)的短片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為我國(guó)培養(yǎng)出更多的全方面優(yōu)秀人才。
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