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地理教學(xué)論文參考

時(shí)間:2020-11-08 12:14:13 地理畢業(yè)論文 我要投稿

地理教學(xué)論文參考

  盧梭說(shuō)過:“只有環(huán)境與教育,才能把牛頓變成科學(xué)家,把荷馬變成詩(shī)人,把拉斐爾變成畫家”。下面我們來(lái)看看地理教學(xué)論文參考,歡迎閱讀借鑒。

地理教學(xué)論文參考

  高職地理教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

  【內(nèi)容摘要】實(shí)施創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的共識(shí)。地理學(xué)科內(nèi)容豐富,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師更新教學(xué)理念,采用研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,拓展思維空間,增強(qiáng)思維活力,使學(xué)生成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新、開拓型人才。

  【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);創(chuàng)新思維;研究性學(xué)習(xí)

  全球科技、經(jīng)濟(jì)、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,教育必須培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新、開拓型人才,實(shí)施創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的發(fā)展方向。高職階段是學(xué)生思維品質(zhì)與思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期,高職教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)建立和創(chuàng)新思維培養(yǎng)尤為重要。地理學(xué)科涉及自然、人文等眾多要素,綜合性、實(shí)踐性強(qiáng),許多地理問題貼近時(shí)代,更能夠激發(fā)學(xué)生興趣,喚起他們質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的欲望,在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。高職地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。

  一、激發(fā)興趣,激活學(xué)生創(chuàng)新思維動(dòng)力

  興趣具有巨大的推動(dòng)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最直接、最有效的心理因素,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,積極主動(dòng)地探索事物的奧秘。地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的濃厚興趣。課堂教學(xué)中,內(nèi)容導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié),教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)一個(gè)有吸引力的開始,喚起學(xué)生的興趣和求知欲,促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程,這對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果大有裨益。教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式形式多樣,一則有趣的故事、一曲動(dòng)聽的音樂,一段精彩的視頻、一張生動(dòng)的圖片、一個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)問題等,都可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,學(xué)生興趣盎然。在此情境下再引導(dǎo)學(xué)生展開探究,尋找問題的答案。

  二、營(yíng)造氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新

  創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開良好的教學(xué)氛圍與寬松的教學(xué)環(huán)境。盧梭說(shuō)過:“只有環(huán)境與教育,才能把牛頓變成科學(xué)家,把荷馬變成詩(shī)人,把拉斐爾變成畫家”。營(yíng)造民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教學(xué)中要改變師講生聽的單向傳遞,鼓勵(lì)學(xué)生間、師生間相互討論的多向交流,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,為學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。如開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,樂于解決問題。讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài),發(fā)展學(xué)生思維。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有很大的影響,因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要改變過去過分重視結(jié)果,而更多關(guān)注學(xué)生探究問題的過程以及在這一過程中的探索精神、投入程度以及思維的廣度深度與創(chuàng)新性!霸u(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)!痹u(píng)價(jià)主體可以是教師,也可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,促使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高,體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)自信。

  三、啟迪智慧,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

 。ㄒ唬┯(xùn)練逆向思維,促進(jìn)思維的流暢性

  逆向思維是創(chuàng)新的一種有效方法,它克服了思維定勢(shì)的束縛,帶有創(chuàng)造性。地理教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練,促進(jìn)思維流暢性的發(fā)展。例如,假如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反,那還能夠看到太陽(yáng)東升西落嗎?假如黃赤交角不存在,地球上還會(huì)有晝夜更替嗎?熱帶、溫帶的范圍會(huì)有變化嗎?學(xué)生不會(huì)分析晝夜更替、溫度帶劃分的原理,是不可能作出正確判斷的。因此教師在地理教學(xué)中可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些假想性問題激發(fā)學(xué)生積極思考、充分想象,加深對(duì)事物原理的認(rèn)識(shí),拓展思維廣度與深度,使創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。

  (二)訓(xùn)練發(fā)散思維、發(fā)展思維的靈活性

  教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題多角度進(jìn)行分析,提出盡可能多、盡可能獨(dú)創(chuàng)的見解、思路、方法,積極開發(fā)發(fā)散性思維。例如,對(duì)于我國(guó)東北老工業(yè)區(qū)改造有什么建議?啟發(fā)學(xué)生從地形、交通、資源、人口、技術(shù)、市場(chǎng)等方面積極思考,大膽提出自己的見解,在思維的相互碰撞中點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花!叭绾魏侠黹_發(fā)區(qū)域旅游資源?”、“我國(guó)西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱,是否適于大規(guī)模開發(fā)?”、“南水北調(diào)怎么調(diào)?”等地理問題都適于開發(fā)發(fā)散性思維,發(fā)展思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中,僅停留在發(fā)散思維上是不夠的,發(fā)散思維必須與聚合思維相結(jié)合,因此教師還必須重視收斂思維能力的培養(yǎng),“去粗存精”、“去偽存真”,養(yǎng)成科學(xué)論證、檢驗(yàn)假說(shuō)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。

 。ㄈ┡嘤行运季S,激發(fā)思維的求異性

  清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林曾提到“為什么我們的`學(xué)生在遇到一些實(shí)際問題時(shí)比較缺乏分析問題、解決問題的能力?……關(guān)鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念!迸行运季S意味著作出合理、明智的判斷。在研究問題的過程中,要敢于對(duì)既成理論、方法作出理性分析,甚至敢于質(zhì)疑“權(quán)威”,要對(duì)思維定勢(shì)進(jìn)行反思、剖析,培養(yǎng)思辨能力,避免人云亦云、拾人牙慧。例如,一提到“沙塵暴”,很多人都為之色變,認(rèn)為它就是一種氣象災(zāi)害,對(duì)人類有百害而無(wú)一利,但事實(shí)真的如此嗎?教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息,提煉出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn),黃土高原“風(fēng)成說(shuō)”中沙塵是重要的物質(zhì)條件;沙塵暴可以抵抗全球變暖;美麗的夏威夷島的形成離不開沙塵暴等等。同學(xué)們開放了思路,極大地促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的提高。再如,河流上是否應(yīng)該建設(shè)大型電站等水利工程?通過林地變成耕地能夠解決糧食問題等等,對(duì)這類問題的反思、探討都是培育學(xué)生批判性思維的良好素材。

  四、開展研究性學(xué)習(xí),拓展學(xué)生思維空間

  傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),思維僵化,已不適應(yīng)當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的需要。必須探索新的教學(xué)方法,開展研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為課堂的主體,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)多端思維,提高創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)改變觀念,即教師不再是知識(shí)的講述者,而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者,為學(xué)生提供翔實(shí)的資料或共享資源,給予學(xué)生必要的指導(dǎo),由學(xué)生自己來(lái)講述地理現(xiàn)象、分析地理原理。通過問題探究、小組合作等學(xué)生活動(dòng)展開教學(xué),學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、彼此完善,最終得出結(jié)論。教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,設(shè)計(jì)成有層次的問題線索,通過讀圖、設(shè)疑等多種方式,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,不斷激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,引導(dǎo)其進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,“將地理知識(shí)作為載體,將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化,在學(xué)習(xí)過程中掌握方法,培養(yǎng)能力”。如分析全球洋流分布規(guī)律時(shí),先讓學(xué)生觀察世界洋流分布圖,思考三大洋(太平洋、大西洋、印度洋)洋流在不同緯度帶如何分布?有什么共同之處?經(jīng)過討論學(xué)生可以自己繪制出世界洋流分布模式圖。

  然后引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么三大洋的洋流分布都在中低緯地區(qū)呈反氣旋型環(huán)流,而在高緯地區(qū)則呈氣旋型環(huán)流?引導(dǎo)學(xué)生與全球大氣環(huán)流圖對(duì)比,學(xué)生提出盛行風(fēng)、大陸形狀和地轉(zhuǎn)偏向力是影響洋流分布的主要原因。有沒有特例呢?這時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析北印度洋的季風(fēng)洋流。這樣,在教學(xué)中學(xué)生處于一種“憤悱狀態(tài)”,主動(dòng)探究,在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,思維能力得到培養(yǎng)。地理教學(xué)中具有一定深度,啟發(fā)性強(qiáng),又符合學(xué)生思維的課題,如“厄爾尼諾給我國(guó)氣候帶來(lái)哪些影響”、“溫室效應(yīng)和全球變暖”等,教師都可以問題為支撐點(diǎn)組織研討,推動(dòng)學(xué)生不斷探究,使學(xué)生獲得自我教育,發(fā)展多種思維。此外,學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、地理教學(xué)具制作、課件設(shè)計(jì);開展地理問題辯論;走出校門到天文館、氣象站、工廠、環(huán)保設(shè)施進(jìn)行參觀考察;就某一地理主題進(jìn)行調(diào)查訪問,如街頭排擋對(duì)城市環(huán)境污染調(diào)查,旅游活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的影響研究等,都有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)的情懷和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng),激發(fā)創(chuàng)新思維活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是地理教學(xué)永恒的話題。只有更新觀念,深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生樂于思考,善于采用合適的方法靈活地運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維,才有可能成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的,具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)造型、開拓型的人才。

  【參考文獻(xiàn)

  [1]《走進(jìn)新課程》叢書編委會(huì).普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2012,7

  [2]韋志榕.繼承發(fā)展創(chuàng)新———人教版《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理》簡(jiǎn)介[J].試教通訊,2004,4:4~11.

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