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地理教學(xué)中承轉(zhuǎn)技能的運(yùn)用探究論文
地理教學(xué)中承轉(zhuǎn)技能的運(yùn)用探究
【摘 要】 每一堂地理課往往包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又往往存在著各種聯(lián)系，如果地理教師能在備課時(shí)充分重視承轉(zhuǎn)和過渡的運(yùn)用，那么對(duì)于學(xué)生理解前后知識(shí)的關(guān)系將會(huì)大有裨益，也能使整堂地理課更完整。
【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；承轉(zhuǎn)
一堂地理課是否完整，前后知識(shí)之間聯(lián)系是否緊密，很大程度上取決于教師的承轉(zhuǎn)和過渡。好的承轉(zhuǎn)能讓學(xué)生茅塞頓開，對(duì)前后知識(shí)間的聯(lián)系了然于心；好的承轉(zhuǎn)也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。筆者從教12年來一直非常重視承轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合自身情況談?wù)劦乩斫虒W(xué)中如何合理運(yùn)用承轉(zhuǎn)技能。
一、地理教學(xué)承轉(zhuǎn)的作用
1.地理學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”
巧妙恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)承轉(zhuǎn)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，并增強(qiáng)求知欲。例如，在學(xué)習(xí)太陽系時(shí)，筆者承轉(zhuǎn)時(shí)運(yùn)用問題提出：我們每個(gè)同學(xué)都能很準(zhǔn)確的描述你家的地址，那假如你在宇宙中遇到一個(gè)外星人，他問你地球的位置，你如何描述？這種有趣的問題能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)接下去學(xué)習(xí)的太陽系充滿期待。
2.地理學(xué)習(xí)能力的“助推器”
地理學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生順利進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，所必須具有的能力的總和。它主要包括對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、記憶等方面的地理認(rèn)知能力；在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理規(guī)律及理論的推理能力；繪制地圖、圖表等的地理應(yīng)用能力；運(yùn)用地理知識(shí)從事創(chuàng)造性活動(dòng)的地理創(chuàng)新能力等。恰到好處的教學(xué)承轉(zhuǎn)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，積極思考、推理，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，筆者請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，其他同學(xué)注意觀察，之后提問同學(xué)：你們從剛才的轉(zhuǎn)動(dòng)中看出了哪些信息？于是，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有講轉(zhuǎn)動(dòng)的方向的，有講轉(zhuǎn)動(dòng)的速度快慢的，也有講轉(zhuǎn)動(dòng)一周需要的時(shí)間的，還有同學(xué)講演示同學(xué)拿地球儀的姿勢(shì)等等，熱烈的氛圍正是對(duì)學(xué)生觀察能力的有效考驗(yàn)。
3.地理教學(xué)節(jié)奏的“調(diào)節(jié)器”
教學(xué)實(shí)踐表明，有效的課堂教學(xué)往往具有一定的節(jié)奏。人的思維具有間斷性和跳躍性，而不是連續(xù)不斷的；當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一個(gè)思維高峰后，若能停頓3～5秒，就會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)思維高峰。地理課堂教學(xué)中，如果有張而無馳，始終處于高度緊張的狀態(tài)，使人產(chǎn)生疲憊感，學(xué)生的思維就會(huì)像拉過了勁的弓箭一樣，思維出現(xiàn)斷裂的狀態(tài)；反之，有馳沒有張，又會(huì)使課堂教學(xué)松松垮垮，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在地理課堂教學(xué)中，“張”“馳”應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合、合理安排，使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)律感。而教學(xué)承轉(zhuǎn)的巧妙設(shè)置，能有效調(diào)節(jié)地理課堂教學(xué)中的張與馳，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加教學(xué)過程的韻律美。
4.地理知識(shí)組塊的“粘合劑”
一堂地理課中的教學(xué)內(nèi)容往往是由幾個(gè)組塊構(gòu)成，逐步推進(jìn)。在課堂教學(xué)中，如果教師缺乏教學(xué)承轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)，僅僅通過“接下來是…”“下面我們一起看看…” “第一點(diǎn)是…，第二點(diǎn)是…，”來實(shí)現(xiàn)知識(shí)組塊之間的教學(xué)推進(jìn)，就會(huì)使教學(xué)過程顯得生硬、呆板。因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)的情況下，會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知邏輯的混亂，影響學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。這些知識(shí)組塊之間的教學(xué)需要銜接，需要粘合，這就需要通過教師精心設(shè)計(jì)的承轉(zhuǎn)來完成。
二、地理教學(xué)承轉(zhuǎn)的方法
1.語言承轉(zhuǎn)法
語言承轉(zhuǎn)法是地理教學(xué)中最常見的一種承轉(zhuǎn)方式，教師通過合理的語言描述，或提問、或轉(zhuǎn)折、或引用將前后兩部分知識(shí)緊密連接。地理教學(xué)中常用的語言承轉(zhuǎn)法有以下幾種。
�。�1）關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)。關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)是指地理教師借助表示轉(zhuǎn)折、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)詞語，來銜接教學(xué)內(nèi)容前后的邏輯關(guān)系，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在講解“干旱的氣候”與“綠洲農(nóng)業(yè)”之間的承轉(zhuǎn)，教師可以用“新疆地區(qū)非常干旱，但卻被譽(yù)為瓜果之鄉(xiāng)”引領(lǐng)承轉(zhuǎn)。僅用一個(gè)“但”字，不僅直接點(diǎn)明前后兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，而且也把教學(xué)過程自然地轉(zhuǎn)入“綠洲農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)。
�。�2）比喻承轉(zhuǎn)。比喻承轉(zhuǎn)是指教師將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過比喻手法，用比較形象的事物來代替所學(xué)知識(shí)，從而使前后知識(shí)間的關(guān)系更形象生動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)內(nèi)力作用和外力作用時(shí)，筆者是這樣來進(jìn)行承轉(zhuǎn)的：內(nèi)力作用能量來自于地球內(nèi)部，積蓄力量的過程很長，但一旦發(fā)作起來就會(huì)很迅速且比較劇烈，好比“胃痛”，常年累月的壞習(xí)慣不斷地傷害你的胃，一旦疼起來就受不了；而外力作用能量來自于地球外部，發(fā)作起來看似很溫柔，但由于作用時(shí)間很長，所以最后也會(huì)對(duì)地表產(chǎn)生很明顯的影響，好比“撓癢癢”，短期內(nèi)很舒服，但是撓上一天非破相不可了。所以地表形態(tài)都是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，通過剛才的描述，我們來概括一下兩者的關(guān)系。通過比喻很形象也很自然地過渡到內(nèi)外力關(guān)系的知識(shí)學(xué)習(xí)。
�。�3）問題承轉(zhuǎn)。問題承轉(zhuǎn)是指教師利用剛剛學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，通過教師提問或者引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，將教學(xué)引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。例如，在學(xué)習(xí)“中國的地質(zhì)災(zāi)害”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用疑問方式承轉(zhuǎn)：剛才我們認(rèn)識(shí)了地震災(zāi)害對(duì)我國的影響，其實(shí)地震災(zāi)害對(duì)我國的滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害也會(huì)產(chǎn)生影響，為了解答這個(gè)問題，我們來分析“我國的滑坡、泥石流地質(zhì)災(zāi)害”。
�。�4）詩句承轉(zhuǎn)。地理教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，許多詩詞名句也與地理密切聯(lián)系。在教學(xué)承轉(zhuǎn)中，選擇運(yùn)用詩詞名句進(jìn)行承轉(zhuǎn)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，講到鋒面天氣系統(tǒng)時(shí)，由冷鋒過境轉(zhuǎn)到暖鋒過境的天氣變化時(shí)可用“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”等詩句進(jìn)行承轉(zhuǎn)；講“月球與地球的關(guān)系”時(shí)，由“月球概況”過渡到“月相及變化”，可用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等進(jìn)行承轉(zhuǎn)。
2.教學(xué)案例承轉(zhuǎn)法
設(shè)計(jì)典型案例進(jìn)行教學(xué)承轉(zhuǎn)是地理教學(xué)承轉(zhuǎn)中常用的方法之一。由于典型案例的代表性強(qiáng)，教學(xué)承轉(zhuǎn)的效果往往很好。例如，筆者在講“工業(yè)區(qū)位的選擇”，由“工業(yè)的主要區(qū)位因素”過渡到“環(huán)境對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響”時(shí)，講述了印度博爾帕農(nóng)藥廠，它的毒氣泄露事件造成了巨大經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，根本原因是由于該藥廠建于城市的人口密集區(qū)，選址不當(dāng)所致；而美國一家農(nóng)藥廠，雖也發(fā)生毒氣泄露，由于建在荒原上，人口稀少，損失小得多的案例。這里講的就是環(huán)境因素在工業(yè)區(qū)位選擇中的特殊作用，引發(fā)了學(xué)生很強(qiáng)的求知欲望和探究興趣。 3.教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)法
教學(xué)活動(dòng)是聯(lián)系師生的紐帶，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。組織教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。組織教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好“活動(dòng)點(diǎn)”。例如，在“水資源保護(hù)”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)承轉(zhuǎn)：教師將準(zhǔn)備好的幾塊抽屜狀木板上分別均勻鋪50厘米厚黃土、帶草皮的黃土、沙土、黏土，用噴水壺噴水，要求學(xué)生觀察在同等降水量的情況下，土質(zhì)相同，或植被覆蓋率不同，地形坡度不同的，水土流失的情況；觀察土質(zhì)、植被、地形不同的情況下，降水量不同，水土流失的情況，并思考：我們可以采取哪些措施保護(hù)水資源，然后轉(zhuǎn)入“水資源保護(hù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、地理教學(xué)承轉(zhuǎn)應(yīng)注意的問題
1.注重針對(duì)性
地理課堂教學(xué)過程總是按一定程序和步驟展開的，各教學(xué)內(nèi)容之間總會(huì)存在這樣或那樣關(guān)系。教學(xué)承轉(zhuǎn)作為引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的方法，要求教學(xué)承轉(zhuǎn)具有針對(duì)性。因此，在承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，地理教師必須認(rèn)真分析所要承轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，然后再選擇適合于這類邏輯關(guān)系的恰當(dāng)?shù)某修D(zhuǎn)方法，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并將新知識(shí)的學(xué)習(xí)自然地融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行新的認(rèn)知學(xué)習(xí)。
2.增加趣味性
無法引發(fā)學(xué)生興趣的承轉(zhuǎn)，就難以取得理想的承轉(zhuǎn)效果。事實(shí)上地理科學(xué)以研究人類居住的地理環(huán)境和人地關(guān)系為對(duì)象，蘊(yùn)含著豐富的能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。地理教師應(yīng)善于充分利用地理學(xué)科所具有的綜合優(yōu)勢(shì)，密切聯(lián)系生活的地理、有用的地理、公民必備的地理，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的情境，在承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)中提供出人意料的地理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)認(rèn)知興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)承轉(zhuǎn)。
3.體現(xiàn)創(chuàng)造性
每個(gè)地理教師都有自己的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)逐步形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。因此，在承轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性。一方面，面對(duì)有變化的、有差異的教學(xué)對(duì)象，承轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐是不同的，承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性；實(shí)踐表明，在一個(gè)班級(jí)適用的承轉(zhuǎn)方式，在另一些班級(jí)或許就需要改變；另一方面，地理教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性和時(shí)代性，也要求地理教師要不斷創(chuàng)新承轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí)，還要依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素的變化去創(chuàng)造更為有效的承轉(zhuǎn)方法，從而使自己的教學(xué)承轉(zhuǎn)不斷更新，使地理課堂教學(xué)保持活力。
承轉(zhuǎn)是一堂課中各知識(shí)間緊密有機(jī)聯(lián)系的有效環(huán)節(jié)，如果一名地理教師能在每節(jié)課的備課環(huán)節(jié)充分考慮承轉(zhuǎn)和過渡，不僅能讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)理解得更加系統(tǒng)性，也能使教師對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和各知識(shí)體系理解的更深入。
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