初中地理教學改革之我見
畢業(yè)論文
初中地理教學改革之我見
魏 祎
摘 要：課程標準強調(diào)：“以學生發(fā)展為本”，“學習對生活有用的地理”，“對終身有用的地理”，遵循這1理念。
關鍵詞：新課程標準 地理教學 改革
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728–2462(2008)02 -0051-02
1、“情感”因素在地理教學中不可忽視
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的1種驅(qū)動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅(qū)動力。
如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創(chuàng)作1個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之1。
2、“互動教學”更應在地理教學中得到體現(xiàn)
時代進步了，學生的學習環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學生獲取地理知識的唯1渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。
初中地理課堂教學是往往需要創(chuàng)設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發(fā)布會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)?SPAN lang=EN-US>“教學民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的`嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，7嘴8舌議論紛紛。我在8①班上課時，有1位男同學1本正經(jīng)地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖1條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在1次地理觀摩課終，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法�？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒1轉：“假如全班1半的同學住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
3、“新情景”在地理新課引入時必少不可
由于長期以來，不少初中地理教師非專業(yè)科任或兼任現(xiàn)象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：1是“講”法：“同學們，今天我們講……”，“同學們，老師現(xiàn)在講……”，這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另1種是“翻”法。“同學們，請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然1字之差，也代表著實質(zhì)的進步。
在實際課堂教學中，我們應經(jīng)常采用下面1些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；1題多練法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目，激發(fā)學生舉1反3；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。
4、“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢
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