高中地理教學的地理比較法

　　地理比較法在高中地理教學中應用普遍、類型多種多樣,而且多應用于地理理性知識的教學。地理比較法是教師教的方法,同時也是學生學的方法,它要與其他地理教學方法結(jié)合使用。下面是小編為大家精心推薦的相關句子，希望大家會喜歡!

　　摘要：隨著新課程改革的理念與創(chuàng)新的不斷貫徹落實，對教師的教學方法提出了進一步需求。高中地理作為一門地域性和綜合性比較明顯的學科，對高中生的學習具有一定挑戰(zhàn)性，對地理知識理解不夠透徹，知識死記硬背，混淆相關概念。在高中地理教學中，通過采取地理比較法，能夠有效幫助學生掌握地理概念，提高地理水平。

　　關鍵詞：高中地理;比較法;教學應用

　　高中地理內(nèi)容覆蓋范圍廣泛，知識豐富，不僅包括自然地理，同時還有人文地理知識。地理教師在講解知識時，要充分考慮到學生學習困難的情況，加強對地理對比法的運用，以簡單形象的方式展示知識，幫助學生掌握一套靈活實用的學習方法，明確地理相關概念，進而更加深刻地掌握知識。

　　一、高中地理教學中常見的比較法

　　1.1概念比較法

　　高中地理相對來說，屬于一門邏輯性比較強的學科，給高中生的地理知識的學習帶來一定的困難。很多地理知識屬于記憶性內(nèi)容，需要高中生在理解的基礎上進行記憶，但是很多地理知識的備注解釋比較少，因此，導致學生在學習時經(jīng)常發(fā)生知識混淆。比較常見的有“氣候”和“天氣”，很多學生對其概念理解不夠深刻清晰，難以區(qū)分兩者之間的差別。地理教師應當將類似的知識內(nèi)容進行概括總結(jié)，詳細解析，明確兩者之間的關系區(qū)別，有利于學生對此加以區(qū)分和掌握。

　　1.2同類比較法

　　在高中地理教學中，同類比較法出現(xiàn)的頻次比較多，很受地理教師的歡迎。教師在采用同類比較法時，可以進行提出問題的形式，更有利于高中生對于地理知識的掌握。比如在講解自然環(huán)境或者人文發(fā)展狀況的地區(qū)時，以上兩種區(qū)域存在一定的相似之處，教師可以首先向?qū)W生提問，兩者之間的區(qū)別在哪里，之后將具有共同點的區(qū)域結(jié)合起來，共同講解，在引導學生主動探究地理知識的同時，也對學生的思考能力，邏輯能力進行有效的培養(yǎng)。例如講解《亞洲溫帶氣候》時，教師可以針對學生之前學習的《美洲溫帶氣候》內(nèi)容，進行合理比較。可以通過提出問題引導學生對知識的探索，例如“亞洲與美洲之間的共同點主要表現(xiàn)在哪方面?”或者“兩個大洲之間的關聯(lián)?”學生針對問題進行課本知識的查閱，通過思考提出答案。教師可以根據(jù)學生的答案進行總結(jié)，亞洲和美洲由于地理環(huán)境具有一定的相似性，很多區(qū)域共處于同一緯度，但是又由于受到很多因素的影響，在氣候上又存在一定的差異性。對于學生的回答，教師要給予充分的肯定鼓勵，引導學生不斷探求地理知識，培養(yǎng)地理學習興趣。

　　1.3圖表比較法

　　高中地理課本中，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)插圖占據(jù)很大的篇幅。由此可見，圖表在地理教學中的重要地位。因此，地理教師在授課時，應當加強對圖表的利用性。在氣候這節(jié)課中，能夠明顯看到熱帶雨林氣候圖、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候等;在地形結(jié)構課程時，主要有南極地區(qū)、亞非地區(qū)、美洲地區(qū)等;學習地質(zhì)構造知識時，有背斜圖、地質(zhì)坡面圖等。教師必須充分認識到圖表的重要性，可以將雜亂、瑣碎、枯燥的地理知識，以圖表的形式展示給學生，使內(nèi)容具有一定的連貫性、條理性、以及關聯(lián)性;然后利用多媒體技術，將一些課本知識，例如地震、海嘯、火山等制作成動畫形式，以圖表合理結(jié)合，進一步鞏固學生對知識的理解與掌握。圖表比較法，能夠更形象更直觀的展示內(nèi)容的不同支持。地理教師在實際教學過程中，教師需要充分利用圖表比較的方法進行教學活動，直觀清晰地向?qū)W生展示地理知識，更加有利于學生對地理知識的掌握�，F(xiàn)階段的地理教學中，在利用圖表教學時，教師可以充分利用多媒體技術，通過播放各種生動形象的圖形、圖表，不僅能夠吸引學生的注意力，同時能夠更加便于學生領悟知識。例如：在必修課程中，《大氣的熱狀況與大氣運動》的教學實踐中，在準備階段，合理利用多媒體技術，豐富課程素材，將枯燥的知識制作成生動的圖像視頻，將書本知識活潑起來，形象展示了暖鋒、冷鋒的運動形成，這樣生動的課堂內(nèi)容，使學生在毫無壓力的狀態(tài)下學習知識。

　　二、高中地理教學中地理比較法的主要要求

　　2.1注意教學方法的綜合運用

　　在地理教學中，如果只是利用比較法，并不能夠完全將知識講解出來，不利于課堂的整體質(zhì)量提升。因此，地理教師需要在采用比較法的基礎上，合理結(jié)合各種教學方法，以此發(fā)揮比較法的重要價值，整體提升課堂效率。很多教學方法都各具特點，有利于知識的傳授。例如綜合分析法、歸納法、以及推理演繹法等等，地理教師需要熟練掌握，靈活運用，開展豐富的教學方式，以簡單的形式將繁瑣的地理知識講解出，以此提高學生的地理成績。

　　2.2加強知識的總結(jié)歸納

　　在地理教學中運用比較法，最終目的不僅僅是幫助高中生掌握知識，而是教會學生學會對知識的分析能力和總結(jié)歸納能力。學生只有掌握一套系統(tǒng)科學的學習方法，才能有助于自身成績的提高。因此，地理教師采用對比法傳授知識時，注重對學生歸納能力和總結(jié)能力的培養(yǎng)，幫助學生形成有效的知識結(jié)構體系，同時加強對學生思考能力的培養(yǎng)，有助于學生進行自我學習和主動學習。綜上所述，高中地理教學中靈活運用對比法，對學生的地理學習過程具有一定的幫助效果。隨著我國素質(zhì)教育的進一步完善，注重學生的全面發(fā)展。因此，地理教師在采取對比法進行地理教學時，不僅注重對學生地理知識的培養(yǎng)，同時加強對學生學習方法的培養(yǎng)，以及思考能力、探究能力的培養(yǎng)。

　　[參考文獻]

　　[1]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J].讀與寫:教育教學刊,2013,10(8).

　　[2]江林.高中地理教學中比較法的應用探析[J].未來英才,2014.

　　[3]唐陽林.比較法在高中地理教學中的應用探析[J].考試周刊,2015(5).

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