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高中地理回歸生活教學策略探究
當前,如果中學地理教學脫離了中學生的生活世界,就會阻礙他們健康、全面、綜合發(fā)展。因此,發(fā)揮地理學科地域性、綜合性、生活實踐性的學科特點,改革傳統(tǒng)的地理教學,讓地理教學回歸生活已迫在眉睫。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 著名教育家和心理學家杜威說過“教育即生活”，地理學科教育更是如此。“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”一直是地理新課程標準倡導的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯(lián)系。
[關(guān)鍵詞] 地理教學 回歸生活 激發(fā)興趣
著名教育家和心理學家杜威說過“教育即生活”，地理學科教育更是如此。“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”一直是地理新課程標準倡導的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯(lián)系。
一、高中地理教學回歸生活的必然性
1.課程改革的需要
隨著高考制度改革的深入，我國基礎(chǔ)教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型的階段�；谶@樣的背景，地理教學必須克服功利的傾向，打破應(yīng)試的舊模式，努力提升課堂教學質(zhì)量，為學生提供與生活相關(guān)的地理知識，提升學生的地理能力和素養(yǎng)。因此，地理教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構(gòu)建基于學生生活經(jīng)驗的富有生命和活力的地理課堂。
2.地理學科和學生發(fā)展的需要
綜合性強、實踐性強是高中地理學科的突出特點。以高中地理課程標準為依據(jù)，充分利用生活中的豐富資源，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行探究學習、合作學習，不僅有利于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神養(yǎng)成。因此，回歸生活的地理教學既有利于發(fā)揮地理課堂中學生的主體性，進而提高教學效率，又有利于增強學生的綜合社會實踐及生活能力，促進學生的終身發(fā)展。
二、高中地理教學回歸生活的原則
1.凸顯時代性
隨著社會的不斷發(fā)展和文明的進步，人類賴以生存的地理環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對象的地理科學也日新月異地變革著。地理教學作為學生接觸新時代地理信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統(tǒng)知識的照本宣科上，更應(yīng)該幫助學生深入認識變化的社會。回歸生活的地理教學就很好地實現(xiàn)了地理知識和現(xiàn)實社會的連接。地理教師必須將單一的校園課堂向社會課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實豐富自己的教學案例儲備，提升自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要。
2.注重實踐性
地理是一門實踐性很強的學科�，F(xiàn)代地理素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于書本，“學習對生活有用的地理”、“讓學生理解地理知識的功能與價值”是新課程的重要理念。地理新課程改革對于學生學習體驗和動手能力的要求更多。遇到地理教學中的難點問題，教師要注重開發(fā)地理課程資源，把復雜的知識生活化，可以嘗試設(shè)計具有操作性的小實驗讓學生親自動手實踐，幫助學生突破難點。
三、高中地理教學回歸生活的教學策略
高中地理教學回歸生活應(yīng)當從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，注重將地理知識和學生的現(xiàn)實生活整合。在課堂教學中，課程資源和生活素材、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗要巧妙結(jié)合，這樣才能讓生活真正融于地理教學，而不僅僅是流于形式。在高中地理教學中，筆者認為應(yīng)注意以下幾點。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣
利用生活中學生熟悉的地理事物或者地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合，將抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為生動的生活現(xiàn)象，將深奧的教學問題巧妙地轉(zhuǎn)化為具體生活情節(jié)，填平了知識與生活之間的鴻溝，能使學生產(chǎn)生探究地理問題的欲望，激發(fā)學生學習的興趣。尤其在新課導入、重難點問題探究上，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，化難為易。例如在講解常見天氣系統(tǒng)的時候，教師可以選取當?shù)亟诘奶鞖忸A報資料，讓學生觀察氣溫、氣壓、天氣陰晴雨雪變化情況，使得學生對冷暖鋒有更為直觀的認識。
2.開發(fā)鄉(xiāng)土素材，整合課程資源
回歸生活的高中地理教學應(yīng)該把地理課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農(nóng)田里，搬到任何地理知識可以到達的地方……讓學生對地理學科形成另一種獨特的感悟。尤其是鄉(xiāng)土素材，和學生的日常生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學生的探究熱情，更應(yīng)當深入開發(fā)。例如以自然災(zāi)害為切入點，徐州地區(qū)的生活課程資源相當豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災(zāi)等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學習工業(yè)區(qū)位因素時，可以讓學生觀察徐州市區(qū)消失的化工廠、熱電廠、造紙廠、鋼鐵廠等都搬去了哪里，思考這些工廠為什么要搬遷，引導學生自主探究影響工業(yè)區(qū)位選擇的環(huán)境因素。此外，高中地理還有很多豐富的生活相關(guān)課程資源可以開發(fā)利用，比如高中生耳熟能詳?shù)墓旁娫~或者生活俗語，地理教師可以對其中的地理知識進行充分挖掘，與地理知識相聯(lián)系進行欣賞及分析，這樣不但能夠使學生對地理原理及地理規(guī)律加深理解及掌握，并且還能夠激發(fā)學生興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如，“蜀道難，難于上青天”所表現(xiàn)的就是四川盆地地貌;“東風送濕，西風干;南風送暖，北風寒”這一俗語表現(xiàn)的是以風對天氣進行預測。這樣一來，在教學過程中通過對學生已有知識經(jīng)驗進行充分利用，以學生生活實際作為出發(fā)點，使課堂教學密切結(jié)合學生生活實際，能夠使學生認識到地理的實際用處，并且能夠使學生在實際生活中對地理知識進行較好的應(yīng)用。
3.轉(zhuǎn)變教學方式，注重自主探究
在高中地理實際教學過程中，為能夠使回歸生活實際得以真正實現(xiàn)，應(yīng)當充分調(diào)動學生的學習積極性。在實際教學過程中教師應(yīng)當對學生的興趣進行了解，在此基礎(chǔ)上積極探索合理的教學方式激發(fā)學生興趣，并且選擇更好的教學方案及更好的作業(yè)布置，對學生的學習進行更好的安排。在實際教學過程中，作為地理教師，應(yīng)當改變傳統(tǒng)填鴨式教學方式，積極開發(fā)學生智慧，使其能夠在實際生活中對地理有關(guān)知識及資源進行收集，從而進一步豐富教學資源。在高中地理生活化教學中，教師應(yīng)當積極營造良好的氛圍，使學生能夠較好地進行自主學習與自主探究，在探究學習過程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發(fā)”作為課題，安排學生在課下對相關(guān)資料進行收集與整理，使其自主進行學習，之后在課堂上進行交流。這種教學方式能夠有效調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主探究能力，加深學生對地理知識的理解。
4.依托生活經(jīng)驗，解決實際問題
很多地理問題在實際生活中都能找到原型，比如地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的日出日落現(xiàn)象等。在實際教學過程中，根據(jù)學生生活體驗對知識進行闡述，可使學生更容易理解，更能夠有效激發(fā)學生好奇心，使學生學習積極性能夠得到有效提高，與教師之間能夠更和諧進行互動�；貧w生活的地理教育能夠促使學生將地理和生活自覺地聯(lián)系在一起，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理之美。因此在高中地理教學過程中應(yīng)當積極擴展時空，使學生真正走出課堂，使其能夠在實際生活中對地理知識進行感知，在生活實踐過程中解決問題，使學生將所學知識回歸生活，然后在生活實踐中彌補課堂教學的不足。在高中地理教學中，生活化教學是一種十分有效的教學方法，在實際教學過程中，教師應(yīng)當在充分認識該教學方法內(nèi)涵及價值的基礎(chǔ)上，積極探索，通過有效方式實現(xiàn)高中地理生活化教學，使高中地理教學回歸生活實際能夠真正得以實現(xiàn)，從而有效提高教學質(zhì)量及教學水平，培養(yǎng)學生地理知識實際運用能力。
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