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高中地理教學的現(xiàn)狀研究
21世紀，飛速發(fā)展的信息技術(shù)，初現(xiàn)端倪的知識經(jīng)濟，對于人才培養(yǎng)提出了更新更高的求，也促使我國教育進行著深刻的變革!然而，傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式 在高中地理教學過程中卻越加讓人意識到它的弊端，如何妥善的處理這些現(xiàn)實問題，已成為當務(wù)之急。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：巴班斯基最優(yōu)化理論是由著名教育家尤.康.巴班斯基提出的先進教育思想，該理論強調(diào)在教學任務(wù)、內(nèi)容、方法、進度、效果等方面綜合入手，設(shè)計最優(yōu)化的教學流程，展開高效優(yōu)化教學。為研究該理論在高中地理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文以上饒中學為對象，選取100名在校生和20名地理學科教師，進行了教學應(yīng)用調(diào)查，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了其中存在的問題，并提出了一些有利于該理論深入應(yīng)用的優(yōu)化對策。
關(guān)鍵詞：巴班斯基最優(yōu)化理論;高中地理;教學現(xiàn)狀
一、調(diào)查基本情況概述
1.1調(diào)查對象
以上饒中學的師生為調(diào)查對象，一方面，選取100名在校生，其中，高一年級20人，高二年級50人，高三年級30人，上述學生在年齡、性別、地理學習能力等方面相比，并無顯著差異(P>0.01)，從而使調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計學價值。另一方面，隨機選取該校20名地理教師，展開主題為“最優(yōu)化理念教學應(yīng)用建議和意見”的訪談。
1.2調(diào)查方法
主要采用問卷法、訪談法兩種策略展開調(diào)查，一方面，編訂“巴班斯基最優(yōu)化教學體驗調(diào)查問卷”，對學生展開調(diào)查，整個調(diào)查過程中共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效問卷回收率為90%。另一方面，采用一對一訪談的方法，對20名地理教師展開了教學訪談，收集他們對于最優(yōu)化教學實踐的建議。
二、調(diào)查過程與分析
2.1學生層面的調(diào)查
學生是地理課堂中，接受教育的主體，因此，收集他們對最優(yōu)化教學的體驗至關(guān)重要。此次調(diào)查中，通過編訂問卷對100名受訪學生展開了調(diào)查實踐，問題主要涉及以下幾個方面：第一，地理課堂中，老師會應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論開展教學嗎?第二，老師應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論開展教學的策略有哪些?第三，你學習地理課程的體驗如何?通過后期統(tǒng)計，將學生層面的調(diào)查情況整理如下，首先，在第一個問題的調(diào)查結(jié)果上，50%的學生表示“從來不會”，30%的學生表示“偶爾會”，20%的學生表示“經(jīng)常會”。其次，在第二個問題的調(diào)查結(jié)果上，20%的學生選擇“演示優(yōu)化法”，30%的學生選擇“實驗優(yōu)化法”，40%的學生選擇“講授優(yōu)化法”，10%的學生選擇“案例討論優(yōu)化法”。再次，在第三個問題的調(diào)查結(jié)果上，60%的學生表示“很好”，30%的學生選擇“一般”，10%的學生選擇“不好”。
2.2教師層面的調(diào)查
為了解地理教師應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論開展教學的情況，通過一對一訪談的方法展開了調(diào)查，訪談的問題主要涉及以下幾個方面：
第一，你了解巴班斯基最優(yōu)化教育理論嗎?
第二，若要地理課堂實現(xiàn)最優(yōu)化，你認為最重要的教學改革應(yīng)從哪個方面著手?
第三，你認為巴班斯基最優(yōu)化教學理論在本校應(yīng)用的困境主要有?第四，在地理教學中，你會采用理論聯(lián)系生活的方法設(shè)計流程嗎?在后期整理中，將受訪教師的看法和建議總結(jié)如下：首先，在第一個問題的調(diào)查結(jié)果上，45%的教師表示“很熟悉”，35%的教師表示“僅僅聽過”，20%的教師表示“完全不了解”。其次，在第二個問題的調(diào)查結(jié)果上，50%的教師表示“應(yīng)從教學方法上入手，展開最優(yōu)化嘗試”，40%的教師表示“應(yīng)從教學理念上入手，展開最優(yōu)化改革”，10%的教師表示“用從教學評價方法上入手，展開最優(yōu)化改革”。再次，在第三個問題的調(diào)查結(jié)果上，60%的教師表示“如何根據(jù)最優(yōu)化理論，設(shè)計實踐教學方案”，20%的教師表示“了解并深入學習該理論”，15%的教師表示“現(xiàn)有的教學軟硬件環(huán)境缺乏”，5%的教師表示“學生不了解不認可該理論”。最后，在第四個問題的調(diào)查結(jié)果上，50%的教師表示“經(jīng)常會”，30%的教師表示“偶爾會”，20%的教師表示“不會”。
三、結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
第一，教師對巴班斯基最優(yōu)化理論的認知不足。由調(diào)查不難看出，上饒中學很多教師并不了解巴班斯基最優(yōu)化理論，因此，這也影響到了該理論在地理課堂中的應(yīng)用和推廣。在實際的應(yīng)用上，受訪老師從不同方面提出了改進課堂教學的策略，雖然涉及到了巴班斯基最優(yōu)化理論的內(nèi)容，但并未提出更為系統(tǒng)的方案，這也說明老師對于最優(yōu)化教學理論的認知不足。
第二，巴班斯基最優(yōu)化理論的課堂應(yīng)用待優(yōu)化。最優(yōu)化理論在地理課堂中的應(yīng)用需要從課前設(shè)計、課中實施、課后評價等多個角度出發(fā)，制定系統(tǒng)性的最優(yōu)化教學政策，然而，由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的情況仍存在差距。例如，教師沒有制定課前優(yōu)化教學方案;課中的教學中，也沒有采取生活化、游戲化的最優(yōu)教學策略;在課后的延伸中，也沒有借助巴班斯基最優(yōu)化理論，制定完善的反饋評價機制。
第三，巴班斯基最優(yōu)化理論應(yīng)用的教學氛圍待加強。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校80%的地理課堂教學中，教師并不會或不常用巴班斯基最優(yōu)化理論組織教學活動，這說明最優(yōu)化理論應(yīng)用在課堂教學中的比例很低，教學氛圍不足，長此以往，對于教師自身教學素養(yǎng)的提升不利，也阻礙了學生對先進教學理念的接受。
3.2建議
第一，加強對教師巴班斯基最優(yōu)化理論的認知培訓。在下一步的教學改革中，該校應(yīng)采取多元化的策略，加強對教師巴班斯基最優(yōu)化理論認知的培訓，例如，多組織一些關(guān)于巴班斯基最優(yōu)化理論的校內(nèi)講座，多選派優(yōu)秀地理教師外出進行相關(guān)的培訓，幫助他們深刻認知該理論對于地理課堂教學的作用，為巴班斯基最優(yōu)化理論在地理課堂中的推廣奠定基礎(chǔ)。
第二，制定系統(tǒng)完善的巴班斯基最優(yōu)化理論教學體系。為使巴班斯基最優(yōu)化理論在地理課堂中的應(yīng)用做到有的放矢，該校地理教研組應(yīng)組織優(yōu)秀教師盡快制定巴班斯基最優(yōu)化理論教學體系，將其融入到地理教學的課前、課中、課后三個階段中，為教師的教學應(yīng)用提供詳細的參考依據(jù)。
第三，鼓勵教師應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論展開教學。為保證巴班斯基最優(yōu)化理論在地理課堂中的應(yīng)用頻度、質(zhì)量，該校還應(yīng)出臺一些激勵政策，鼓勵地理教師多想、多用、多完善巴班斯基最優(yōu)化教學策略，例如，將教師利用最優(yōu)化理論組織教學的頻率、質(zhì)量納入其業(yè)績考核中，或鼓勵教師結(jié)合巴班斯基最優(yōu)化理論，開展生活化、游戲化教學實踐，逐漸讓該理論在地理課堂中的應(yīng)用實現(xiàn)最優(yōu)。
參考文獻
[1]李力剛.巴班斯基"最優(yōu)化"理念在高中物理規(guī)律教學中的實踐研究[D].河北師范大學,2011
[2]楊會麗.高中地理有效教學文獻綜述[J].新課程研究,2012(11):5-6
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