合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)前,合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)校課堂學(xué)習(xí)方式,在以學(xué)生為主體的傳統(tǒng) 教學(xué)實踐當(dāng)中已越來越廣泛地被應(yīng)用,是學(xué)校課堂教學(xué)方式的一種重要補充和突破。下面是小編搜集整理的合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用的論文,歡迎大家閱讀參考。
摘要:合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育推行的一種新型且有效的教學(xué)模式,其主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作競爭中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于增加地理教學(xué)的趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時有助于使學(xué)生優(yōu)勢互補、互相促進,進而達到共同進步的最終目的。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);中學(xué)地理;應(yīng)用探究
地理是中學(xué)課程體系中的重要組成部分,其主要內(nèi)容包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理,這些內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系密切,具有區(qū)域性、綜合性、實踐性、生活性等特點。但由于部分地區(qū)沒有將地理納入中考范圍,導(dǎo)致部分學(xué)生對地理重視度不夠,且學(xué)習(xí)興趣不高。為了改善這一情況,教師可以借助合作學(xué)習(xí)增加地理課堂的趣味性,以提升學(xué)生參與地理課堂的積極主動性。以下,本文就對合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進行一些探究。
一、科學(xué)分組,為合作學(xué)習(xí)提供保障
1.1傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中大多教師都是采用“教師教,學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法,沒有考慮學(xué)生的主體地位與學(xué)生對地理知識的.學(xué)習(xí)興趣。對此,合作學(xué)習(xí)可以有效改善這一問題,激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。教師首先應(yīng)對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解,然后將其進行科學(xué)合理的分組,以此為合作學(xué)習(xí)提供良好的保障。首先,在分組前教師應(yīng)對班級學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況有一定的了解。如,可以通過問卷調(diào)查、溝通與交流等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、學(xué)習(xí)情況以及性格、愛好等情況進行一定的了解。然后,教師可以將收集到的資料進行分析、歸納,并按4人為一小組,對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、理解能力、興趣、性格等綜合考慮將學(xué)生平均分成若干小組。
1.2在分組的過程中,教師應(yīng)盡量保證各組學(xué)生平均成績與能力相近,男女均衡且小組成員性格互補,以此保證學(xué)生之后合作學(xué)習(xí)順利進行。另外,完成分組之后,教師可以尋求學(xué)生意見,選出各組合適的小組長,以輔助教師將來的教學(xué)與該組學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。在之后的教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時發(fā)現(xiàn)問題并為個別學(xué)生調(diào)換學(xué)習(xí)小組,以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
二、優(yōu)化課堂,提升合作學(xué)習(xí)效率
2.1分析中學(xué)地理課程可以發(fā)現(xiàn)部分知識抽象、復(fù)雜,為部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定困難,甚至導(dǎo)致個別學(xué)生逐漸失去對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。為改善這一情況,相關(guān)中學(xué)地理教師應(yīng)積極優(yōu)化地理課堂,靈活運用多樣化的教學(xué)方法,提升地理課堂的趣味性,進而促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。以中學(xué)地理“中國的地理差異”這一教學(xué)內(nèi)容為例,教學(xué)前教師可以讓各小組派出代表以抽簽的形式?jīng)Q定該組為“南方地區(qū)”還是“北方地區(qū)”,確定各組的身份后,為學(xué)生布置相關(guān)的研究課題,如,讓學(xué)生通過多種渠道(手機、電腦、報紙、書籍等)調(diào)查、分析自己組抽得的地區(qū)地理特點。
2.2在課堂教學(xué)中,教師可以隨機挑選學(xué)生陳述自己的調(diào)查結(jié)果,教師將調(diào)查結(jié)果板書在黑板上,鼓勵雙方學(xué)生補充說明,看哪一方學(xué)生總結(jié)得最多。雙方補充說明結(jié)束后教師可針對學(xué)生調(diào)查分析情況做出總結(jié),通過這樣的形式可以讓學(xué)生積極主動地參與到地理知識的學(xué)習(xí)中。另外,教師可以組織學(xué)生在合作中競爭,在競爭中合作。如,將4人一組的小組平均分為A、B兩大組,組織學(xué)生課堂通過紀律、知識與互動進行比賽,使課堂形成A、B兩大組和各個小組之間互相合作競爭的形勢,以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
三、動態(tài)教學(xué),促進綜合能力的提升
3.1傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂往往是靜態(tài)的,學(xué)生與教師的不積極導(dǎo)致課堂總是死氣沉沉。而這樣的教學(xué)模式顯然已無法滿足當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,所以為改善這一情況,教師可以將靜態(tài)的課堂改為動態(tài)的,為地理課堂注入新的活力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,以促進中學(xué)生綜合能力的全面提升。例如,教師在講到“西半球的國家”中“美國”這一教學(xué)內(nèi)容時,首先,教師可以改變傳統(tǒng)課堂的座位形式,將同一小組的學(xué)生安排坐在一起。同時,為增加學(xué)生參與課堂的活躍度,教師可以增加課堂小組搶答加分與扣分環(huán)節(jié)。如,教師在講課之余會隨時設(shè)置一些問題,當(dāng)喊出“搶答開始”時學(xué)生舉手回答,最先舉手的學(xué)生獲得搶答權(quán),答對問題加相應(yīng)的分數(shù),回答錯問題不加不扣,而違反規(guī)則、擾亂秩序的學(xué)生所在小組則扣除相應(yīng)的分數(shù)。
3.2教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后教師將對得分最高的一組給予適當(dāng)獎勵。在動態(tài)的課堂教學(xué)中,學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的特點在于可以使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作,不同學(xué)習(xí)層次、不同性格、愛好的學(xué)生可以在合作中優(yōu)勢互補、互相促進、共同進步。因此,中學(xué)地理教師應(yīng)善于借助合作學(xué)習(xí)以促進學(xué)生綜合能力的全面提升。
參考文獻:
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