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初中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

時間:2024-07-01 09:57:05 地理畢業(yè)論文 我要投稿
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初中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

  在當(dāng)今世界,合作意識已滲透到各個領(lǐng)域,合作成為一種時代精神而無處不在,合作能力已成為二十一世紀(jì)人才必備的基本素養(yǎng)。下面是小編搜集整理的初中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用的論文,歡迎大家閱讀參考。

初中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

  [摘要] 在初中的地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具體實施過程中存在不少問題。為更好促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用,需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),組建好合作學(xué)習(xí)小組,采用抽卡復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、競賽法、檢測法等方法來強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果,并明確評價方式。

  [關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用

  地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,涉及內(nèi)容全面,知識廣泛,對學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識國情鄉(xiāng)情,培養(yǎng)愛國主義情操,具有很重要的意義。目前所使用的地理教材是新課改后的產(chǎn)物,教材的文字內(nèi)容較少,但需要老師挖掘的東西很多。作為地理教師,如何上好課成為當(dāng)下地理教師所面臨的問題,F(xiàn)在初中地理教學(xué)因教育評價機(jī)制的限制和教學(xué)思維習(xí)慣等原因,許多學(xué)校對于合作學(xué)習(xí)還存在許多認(rèn)識上的誤區(qū)。

  一、初中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

  合作學(xué)習(xí)是目前國際上普遍采用的一種有創(chuàng)意和有實效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合,學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。[1]《學(xué)記》中說“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。因此合作學(xué)習(xí)最基本的理念應(yīng)該就是:互幫互助、相互交流、經(jīng)驗互鑒、辦法互通、知識共享、互相啟發(fā)、共同提高。目前不少教師針對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了許多有益的改革和探索,但由于種種原因,在初中地理課教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時往往存在以下幾個問題:

  其一、地理課的課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計不充分,合作學(xué)習(xí)流于形式。在具體實施課堂教學(xué)時,教師因為課前教學(xué)設(shè)計不足,沒有提供足夠的時間,讓學(xué)生充分展開討論,剛一開鑼,就草草收場,急于歸納總結(jié)。有些教師在實行合作學(xué)習(xí)時雖然也注意到了尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與,但一遇到產(chǎn)生疑問,無論難易,甚至是一些毫無討論價值的問題也都進(jìn)行小組討論。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中往往不能圍繞重點積極有效地討論,而一味爭執(zhí)、不懂得傾聽,甚至談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。合作學(xué)習(xí)則變成了制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具或在成為教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)、把握講課進(jìn)程的工具。

  其二、地理課堂合作學(xué)習(xí)形式單一甚至隨意。許多地理教師在采用合作教學(xué)時,提出一個問題后,讓前后桌的學(xué)生組成一個小組,展開討論,而實際上難以顧及學(xué)生的個體差異及其他影響因素,對于諸如組內(nèi)成員的語言表達(dá)、觀察能力、思維能力、性別等差異未做考慮,從而容易導(dǎo)致優(yōu)生活躍,而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“等靠要”,難以保證全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,共同提高。

  其三、由于有課時限制對合作學(xué)習(xí)心存疑慮而抗拒。具體教學(xué)過程中,教師無法做到及時“糾偏”而使課堂失控,缺乏節(jié)奏,以至于認(rèn)為小組討論浪費時間而達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。由于考試升學(xué)壓力大,合作學(xué)習(xí)常常用時長,法定的初中地理教學(xué)課時很少,容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法如期完成,所以一些老師不愿主動采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)。

  二、合作學(xué)習(xí)在初中地理課教學(xué)中的應(yīng)用策略

  (1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

  1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  在每項學(xué)習(xí)之前,正式實施策略時,需要教師親自設(shè)計學(xué)習(xí)材料并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,學(xué)習(xí)材料應(yīng)針對每項學(xué)習(xí)目標(biāo),落實好其具體的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)題、學(xué)習(xí)題答案等。要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果,就要本著提高學(xué)生合作共進(jìn)能力的原則,通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和確定對合作學(xué)習(xí)材料進(jìn)行科學(xué)收集歸類整理,設(shè)計多種課堂學(xué)習(xí)形式以利于學(xué)生積極學(xué)習(xí),互幫互助,相互督促、監(jiān)督以達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和確定,可以由教師完成,也可以由合作小組共同完成。對于難度較大知識點的學(xué)習(xí),可以由教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和確定,若學(xué)習(xí)的難度較低的話,也可以交給合作小組成員共同分析學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,在世界地理———亞洲的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中,教師可以提出復(fù)習(xí)綱要,從亞洲的緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點等提出要求。再如,在七大洲四大洋的復(fù)習(xí)中,就可以讓組長自行提出復(fù)習(xí)目標(biāo),掌握七大洲四大洋的位置和特點。

  2.做好地理課學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

  初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和設(shè)計主要由教師在事前完成,也可以師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)設(shè),并在課堂教學(xué)中動態(tài)調(diào)整。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)包含有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)時分段設(shè)計、學(xué)生差異化學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)場景布置或安排等,并將要求學(xué)生完成的任務(wù)、測驗或思考題以及本課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)形成在教學(xué)方案中,任務(wù)的具體內(nèi)容,與教材中的某一章節(jié),或某些要點相一致,但不排除有少量的內(nèi)容源于課本又高于課本,這樣有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的舊知識的同時,有新的領(lǐng)悟和提高,有效地引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。

  (2)做好合作學(xué)習(xí)小組分組的準(zhǔn)備工作

  1.初中地理合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)小組的組建。小組的優(yōu)化組合問題切實關(guān)系著自主課堂的成功與失敗,因此,我們必須予以充分的重視,并始終將其放在小組建設(shè)的首要位置。著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫(Sha-ran,S.)博士,對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行這樣的界定:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上,同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的,小組通常由三到五人組成,小組充當(dāng)社會組織單位,學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和相互交流展開學(xué)習(xí),同樣,也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”[2]雖然小組合作學(xué)習(xí),有許多的阻力,但只要稍作準(zhǔn)備,操作得當(dāng),教師會在教育和教學(xué)中有許多的收獲。合作學(xué)習(xí)法應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)小組為單位,通過小組成員之間積極的互動,共同提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)小組的分組準(zhǔn)備,是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  2.互助學(xué)習(xí)小組人數(shù)4人為宜,一般不超過6人,若可以的話,考慮課堂小組人員的座位安排,能夠前后坐在一起,在進(jìn)行互助學(xué)習(xí)時,不用臨時調(diào)換座位而帶來班級騷動氣氛,小組越小,管理方面的限制條件就越少,且小組的一些活動策略,能較快作出決定,成員之間的關(guān)系也相對比較和諧。有時,小組確定下來后,在短時間內(nèi),是允許小組間稍微調(diào)整,以利于小組成員之間更加和諧。小組成員要明確的是,成員在學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等方面應(yīng)呈現(xiàn)異質(zhì)性。例如性格活潑開朗與不開朗的組合在一起等,異質(zhì)性分組是合作學(xué)習(xí)的基本分組原則,在異質(zhì)性小組活動中,學(xué)生個人能從活動過程中體會到每個人都有自己的長處,每個人也有自己的不足,這樣促使小組成員互幫互助,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的實施過程中,學(xué)習(xí)小組的組建,應(yīng)該是由老師決定,而不能任由學(xué)生自己挑選,但也不排除個別學(xué)生讓他本人自己選擇。合作學(xué)習(xí)分組時,教師可以根據(jù)學(xué)生某一次正式考試成績,對全班學(xué)生從高到低進(jìn)行排序編號,選擇成績好的、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生,先定出組長,然后教師再把成績較差,與好生搭配,其他結(jié)合自己的判斷進(jìn)行分組。

  3.分下來有多余的同學(xué),可以酌情安排到某些小組中。美國明達(dá)明尼大學(xué)約翰遜兄弟曾建議,應(yīng)做到各組之間的大體均衡,組內(nèi)盡量滿足成員的異質(zhì)性,同時兼顧學(xué)生的性格特點等因素。[3]對于確定下來的學(xué)習(xí)小組,一要考慮的是這個小組是否是相互依賴或者是相互信任的關(guān)系,以確定他們可以互幫互助;二是他們交往時能否自如、自然的交互交流;三是特別強(qiáng)調(diào)組長的個體責(zé)任;四是學(xué)習(xí)小組成員之間合作學(xué)習(xí)有一定的組織、交流、協(xié)同及相互尊重的態(tài)度;五是小組成員可以自我檢查和反饋。組長就是“小老師”,“小老師”是本學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人的確定,有利于組織學(xué)習(xí),提高復(fù)習(xí)的效率,學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有利于學(xué)習(xí)知識的落實到位。筆者的具體做法如下:確定小組長后由各小組長把復(fù)習(xí)任務(wù)分解成一個一個小任務(wù),然后把小任務(wù)分給各個小組成員,每個組員把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,通過講述的方式,呈現(xiàn)給大家,在講述的過程中,聽講的成員,如有不懂的,可以向“小老師”請教,或者如果有不同意見、看法的,小組成員之間進(jìn)行進(jìn)一步的探討。例如初中地理中考要點之一,地形圖判讀中,五種地形類型的判讀,組長可以把山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡、盆地等地形圖的判讀,分給組內(nèi)的各位成員講述,特別對于難判讀或者最容易出錯的山脊、山谷的判讀,可以詳細(xì)解讀兩種方法,這樣,可以保證每位學(xué)生都能掌握判讀的方法,合作小組的組長的就是這個小組的小老師,其職責(zé)顯得尤為重要。

  (3)采用的具體操作方法

  在初中地理課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中,可以參照采用的有效方法如下:

  1.組內(nèi)抽卡復(fù)習(xí)法在地理中考復(fù)習(xí)過程中,需要識記一些純常識性的內(nèi)容,我們可以借鑒抽認(rèn)卡片這一形式,并結(jié)合合作學(xué)習(xí)提高記憶法。具體做法:學(xué)生可以每2人組合,或者每人獨立承擔(dān),把課程標(biāo)準(zhǔn)要求識記的內(nèi)容,制成卡片的形式,制作卡片的過程實際就是每個人記憶的過程,這過程可以促進(jìn)學(xué)生對知識點的記憶,從短時記憶進(jìn)入長時記憶。在小組中一人持有卡片,其他人沒有卡片,持卡人向他人出示卡片,(卡片的正面是題面、卡片的背面是答案),然后其他人回答,由持卡者核對答案。過一段時間,他人輪換,通過抽卡識記法,能讓一些枯燥的事實知識在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。例如:中國34個省級行政區(qū)的全稱、位置、簡稱、行政中心,這是課標(biāo)要求記憶的內(nèi)容。

  2.小組成員輪流練習(xí)法該方法適合于提升學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,由小組的成員輪流協(xié)助學(xué)習(xí)差的學(xué)生答題,至少可以幫助差生完成基本的知識要求,他由“跟我做”發(fā)展而來,適于兩人一組。例如對于平時學(xué)習(xí)特別差的學(xué)生,要求其七大洲四大洋的記憶、中國管轄的陸地面積、中國溫度帶、中國干濕區(qū)等的識記,都是適用的。

  3.競賽法競賽法是以游戲的方式開展學(xué)習(xí)競賽,此方法可以用于促進(jìn)小組成員快速掌握復(fù)習(xí)的知識點,也可以用于檢查知識點,能很好輔助老師講授知識,幫助學(xué)生理解、掌握、復(fù)習(xí)鞏固。例如,在復(fù)習(xí)中國的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵時,我們就可以事先準(zhǔn)備中國地形圖,再列出中國主要地形區(qū)及其地形區(qū)特點,相對應(yīng)地用競賽法進(jìn)行復(fù)習(xí),會收到不錯的效果。這也是在互助復(fù)習(xí)法的過程中,用到的互助鞏固和互助檢查法,特別是當(dāng)小組成員在進(jìn)行每2人一組互助復(fù)習(xí)時,小組2人之間的活動,就是小組內(nèi)互相檢查,落實每一個知識點的過程。

  4.檢測法檢測法,一般采用書面測試形式進(jìn)行評估,在一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后,由教師出題,教師組織的書面測試,并要求每個學(xué)生參加測試,每次測驗后,教師立刻批改測試卷,統(tǒng)計分?jǐn)?shù),每個學(xué)生都獲得一個分?jǐn)?shù),同時統(tǒng)計小組的平均成績,若小組中的全體成員都達(dá)到或超過教師預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn),或者小組的平均成績優(yōu)良,教師要及時進(jìn)行點評和表揚(yáng),并以小組為單位進(jìn)行獎勵,以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

  (4)不可或缺的正確評價方式

  學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于外部,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了贏得表揚(yáng)或獲得好成績,或者從老師、父母、同學(xué)和其他人那里得到獎勵,所以獎勵是必不可少的,但是獎勵的形式也可以是多樣化,哪怕是老師贊許的眼光,肯定的語言、微笑,對學(xué)生而言,或許就是莫大的鼓舞。因此在建立地理課合作學(xué)習(xí)小組前應(yīng)明確采用何種評價方式,目前合作學(xué)習(xí)的評價方式主要有:設(shè)置小組獎勵分的個別化測試,步驟是小組互助合作復(fù)習(xí),然后小組的每個成員單獨參加測試;小組成果共享法;合作測試法;日常行為觀察法。[3]筆者認(rèn)為,無論采用何種評價方式,教師都應(yīng)以小組為單位進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵為佳。

  三、結(jié)語

  合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。筆者從2008年開始堅持運用了近十年上述的復(fù)習(xí)策略,特別是在八年級初中地理中考復(fù)習(xí)的過程中,收到很好的效果。集中了多屆已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的意見,欣喜地看到,許多同學(xué)對當(dāng)時的合作小組的合作復(fù)習(xí)留下深刻的印象,合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)小組中能取長補(bǔ)短,互幫互助,增強(qiáng)同學(xué)之間的交流;鍛煉組長的能力,更增強(qiáng)了組長的責(zé)任心和工作能力;增進(jìn)同學(xué)間的友誼,收到團(tuán)隊成功的快樂。隨著年齡的增長,學(xué)生們更加懂得自己要承擔(dān)的責(zé)任。重要的一點,是學(xué)生在中考復(fù)習(xí)高壓力下,通過多人合作復(fù)習(xí),使學(xué)生能以較輕松的心態(tài),更節(jié)省的時間和更高的效率完成復(fù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法,它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個體差異,因時因地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題,要達(dá)到的目的,務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成,才設(shè)置這個環(huán)節(jié),切不可使之流于形式。[4]當(dāng)然要提高小組合作合作的有效性,不是一天兩天就能夠做好并收到很好的效果,學(xué)生需要一定的時間磨合和練習(xí),教師需要用自己的激情去激發(fā)學(xué)生,用教師的信任支持孩子的心靈溝通,用獎勵讓孩子體會到成功合作學(xué)習(xí)的快樂!

  [參考文獻(xiàn)]

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