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地理新課程的教學(xué)與教師職業(yè)的悟性
畢業(yè)論文
當(dāng)前的地理學(xué)科基礎(chǔ)教育新課程體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)地理知識教學(xué)的開放性、綜合性與靈活性；強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，注重師生互動、互教、互學(xué)。特別是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用、對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理課程�；谝陨闲抡n程理念，教師走進(jìn)新課程需要敏銳的職業(yè)悟性。
1、感悟地理新課程理念，使其成為教師自己的內(nèi)在素質(zhì)
教師們使用新教材時經(jīng)常感到：即使明白理解理念的含義，但在具體上課時，又不知從何著手，甚至草木皆兵，1動手就覺得自己太“傳統(tǒng)”了，不是新理念。需要指出的是，地理新課程理念是教師教學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，而不是具體的教學(xué)方法。新課程體系實(shí)現(xiàn)了由“制度課程”到“民主課程”的轉(zhuǎn)化。過去的課程是“框框”，現(xiàn)在的課程的跑道，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。地理新課程課本只有較少的教學(xué)內(nèi)容，而用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活課堂活動來創(chuàng)設(shè)充滿時代氣息的地理教學(xué)環(huán)境；以生活中具體、有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示出生動活潑的思維過程。這樣的教材如何使用？課該怎么上？教師的作用該怎樣發(fā)揮？教師該如何在教材所賦予的創(chuàng)造空間中施展才華？這些都沒有固定的套路。
2、感悟?qū)W生內(nèi)心世界，及時調(diào)整自己的行為
我們發(fā)現(xiàn)：教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，力求達(dá)到完美境界，可學(xué)生并不配合。有時，學(xué)生可能喜歡讀報(bào)紙、雜志上的地理知識，卻不喜歡地理課。究其原因，教師對學(xué)生了解不夠，研究不透，無視學(xué)生的興趣、需求及內(nèi)心體驗(yàn)，教師臺上唱獨(dú)角戲，臺下卻沒有“觀眾”的呼應(yīng)。為此，面對新課程教師要善于捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生對問題的真實(shí)想法：欣賞學(xué)生所付出的努力，并即時提供支援；認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并耐心地回應(yīng)；鼓勵學(xué)生敢于懷疑“權(quán)威”定論，敢于奇思秒想，并努力發(fā)現(xiàn)其中值得肯定的東西，適時給學(xué)生以激勵、鞭策和啟發(fā)。
3，領(lǐng)悟?qū)W生的即時反應(yīng)，揮灑自如駕馭課堂
新課程大大加強(qiáng)了與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)具有開放性，要求學(xué)生由“1元思維”變?yōu)?ldquo;多元思維”，由“死記硬背”變?yōu)?ldquo;研究、探討、想象、創(chuàng)新”，由“異口同聲”變?yōu)?ldquo;異口異聲”。為此，教師首先要會傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑。這樣才能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有的和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定補(bǔ)充那些有關(guān)知識（材料）；才能掌握學(xué)生的交流狀況，從而果斷地決定補(bǔ)充內(nèi)容的深度，比如學(xué)生對同1副地理漫畫的不同理解、對城市規(guī)劃的不同設(shè)計(jì)、對同1旅游景點(diǎn)調(diào)查后的不同感悟等，老師要善于傾聽，并給予學(xué)生適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，才會使研討過程發(fā)生令人興奮的戲劇性變化和“驚人之語”，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀的發(fā)展。
4、領(lǐng)悟自己的教學(xué)得失，不斷反思自己的課堂教學(xué)
在教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花存在于他們對地理事物的不同看法和意見之中，甚至閃現(xiàn)在他們幼稚可笑的回答之中。這就需要教師有1種教學(xué)機(jī)智，善于捕捉學(xué)生哪怕1閃而過的思維火花并給予支持和激勵，使之閃耀出激蕩人心的光芒。反觀我們的教學(xué)，在學(xué)生提出北極為什么沒有企鵝、南極為什么沒有北極熊、甚至黑人為什么長的特別黑這樣問題時，教師或許會糾正學(xué)生的“錯誤”，或許會拿出其他學(xué)生符合要求的答案作為“樣板”，“幫助”“出格”的學(xué)生建立起“正確”的意象。試想，這樣對于孩子的地理創(chuàng)造性思維的發(fā)展又有多大的益處呢？如果教師不能發(fā)現(xiàn)甚至抹殺學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，就會使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶得動手，疏于嘗試，以至于失去學(xué)習(xí)地理的興趣，而教師這樣做的原因僅僅是為了1節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)度是否能完成，為了1節(jié)公開課的過程是否不受干擾。
地理新課程的教學(xué)實(shí)踐是可以有失敗的教學(xué)嘗試的，不可能每節(jié)課都要求10分成功，故教師要在不斷反思中進(jìn)行新課程的課堂教學(xué)，這就要求教師備課時盡可能地挖掘多種教法，多考慮課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種狀況，分析他們思維的合理度，在學(xué)生學(xué)習(xí)中充當(dāng)建構(gòu)地理知識系統(tǒng)的“腳手架”，成為他們成長道路上的“引導(dǎo)者”，在適當(dāng)時機(jī)，教師要退居次席，充當(dāng)“旁觀者”、“欣賞者”，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考、分析、判斷，自主獲取知識、發(fā)展能力，在此過程中不斷反思教學(xué)得失，在教學(xué)過程中不斷完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)。
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