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珠江三角洲地區(qū)為何成為大陸經(jīng)濟實力最強的區(qū)域？
畢業(yè)論文
相關(guān)的學習研究表明，為學習者提供恰當線索,可以有效促進學習者激活原有知識和經(jīng)驗，進行有意義的建構(gòu)性學習．其中，以＂問題解決＂為中心的探究式教學方法就是1種很好的建構(gòu)式學習法．它的主要表現(xiàn)是，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成或巧妙蘊含在真實或虛擬的＂問題情景＂當中，作為1種線索鑲嵌在所要學習的課題中，并充分醞釀，以使學習者能夠不斷產(chǎn)生記憶、想法和引發(fā)足夠的興趣動機，從而理解問題，引發(fā)解釋問題和表達認識的1系列行為．我們可以稱是問題解決式學習法．
在地理教學當中，我是經(jīng)常把它當作1種教學策略來運用的，效果還真的不賴．由于地理學科自身的綜合性、實踐性特點非常明顯，這就要求地理學習與1般的學科學習有很大的不同．首先就方法方面來說，要求能充分體現(xiàn)足夠的綜合性拓展性要素．學生不能單方面去突破或者只是認知1點，否則是不利于后面高度融合的學習內(nèi)容的．考查1些實效性好的學習方法，我們發(fā)現(xiàn)，問題解決式教學法比較能勝任地理學科的學習．無論什么層次的學生也能在其中受益．我經(jīng)常就以這個方法引導學生去深入學習，并取得好的效果．它的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在這樣幾方面：1是符合建構(gòu)主義教學理論，認為學習者的經(jīng)驗世界的豐富、積累、甚至改變都需要個體自主積極去參與；2是問題解決式探究性學習是放開（注意放開不是放任．）讓學生去主動認識事物，有時間有機會展開必要的認知情感體驗過程和心理圖式重構(gòu)與調(diào)整．因此，必然要產(chǎn)生1系列自然而然的探究活動如自覺觀察、認真收集信息、尋求合作、進行多維思維加工等1系列的重要認知情感體驗過程，而這也正好與地理新課標中提到的地理學習應以＂活動為載體＂的學習理念和要求相吻合（或許地理新課標的制定就是以這個理論為依據(jù)的．筆者以為．）．下面就是我的1個成功的教學案例，現(xiàn)把它整理如下：
珠江3角洲地區(qū)為什么會成為經(jīng)濟實力最強的區(qū)域？
這是8年級學生要學的1個重要內(nèi)容．在學習本區(qū)域時，單就去學習什么區(qū)位優(yōu)勢的重要性，有哪些鐵路線，有什么樣的海陸位置等這些必須知道的要素，學生肯定會覺得學習起來很枯燥也很沒有什么大的意義（盡管老師覺得非學不可，現(xiàn)實的說就是有名的考點．），更無法去調(diào)動深層次的學習動機和激活已經(jīng)擁有的學習經(jīng)驗，更不用說在靈活多變的情景下可以有效遷移運用了．
由此，我想到了問題解決式學習方法．我在心理對這種方法的運用大致劃定了運用步驟，這樣做的好處是以利于對學生有效指導和狀態(tài)的及時調(diào)適．
第1步，醞釀問題，生成核心問題情景．這是很重要的1步．俗話說，好的開始是成功的1半．1節(jié)課1開始，如果讓學生抓不住核心問題去探討，無疑對學生來說是慢性＂自裁＂，是誤人子弟．問題解決式學習不僅是讓學生經(jīng)歷過程，更重要的是要在這個過程中自然而然的生成出核心問題出來．要不然，那就不叫學習了．我們學習的目的是為了求得自身和團體的改變呵．為學習好這部分重要內(nèi)容，我仔細分析了1下大部分學生的家庭或家鄉(xiāng)有1個重大實情：他們有認識的人到該區(qū)域打工的委實不少，而且有的還淘到了大金，學生肯定很關(guān)注這個現(xiàn)象，這個區(qū)域，或者說，學生有認識這個區(qū)域的0星的經(jīng)驗積累．而且這也是個比較典型的地理現(xiàn)象（以人文地理要素為多．）．或許這可以作為1種線索來引發(fā)問題的產(chǎn)生．這樣，我試探作了1個全班小調(diào)查：你們家里或周圍有些什么人1般到哪里去打工．
經(jīng)過快速整理，與學生1起分析出，主要在廣州，深圳，珠海，東莞等地分布的較多．＂這是為什么呢？＂，＂為什么掙錢就1定要出遠門呢？＂．．．這樣，學生的思維情趣1下子就給激動了．他們的表現(xiàn)讓我感受到這個區(qū)域的學習是1個有意義的學習．
在這樣1種情景下，有學生已經(jīng)提出另外疑問了：老師，請問您知道全國這么大地方，為什么都想往哪個地方去呢？
最有意思的是有學生問道：＂老師，您到過那個地方嗎？＂
我好奇的問：＂你為什么問我這個問題？＂
該學生想了想說，＂我姐姐經(jīng)常過年回來給我?guī)Ш枚嗪贸缘牡以谶@里沒有見過的東西，并說那個地方如何如何的好，說等我初中畢業(yè)后就帶我到哪里去打工掙錢．老師啊，為什么那里有掙不完的錢呢？人就是掙錢重要嗎？而且非要我初中1畢業(yè)就去，我就想不明白．．．
我說，等今天這節(jié)課學好了，你就可能明白很多道理了．．．．
這樣，學生1個個向我發(fā)起問來，我見學生已經(jīng)進入問題情景并且開始激活已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗了．而這些問題的答案老師直接陳述出去是沒有意義的，我們要的就是讓他們帶著這些問題去弄個究竟的．是應進入第2步了．
第2步，順藤摸瓜，確定主要問題．
在教學當中，不管學生提出的問題多么復雜多變或其它，但都有1個主題線索在起作用，實質(zhì)上學會抓住主要問題也是學生人生當中1門必修的生存課．在這里，老師也可借機與學生1起體驗主要問題是怎么被確定出來的，這是1種潛移默化的另外1種教育引導．所以很多問題不可能都為學生找到答案，而且這也不必要．問題是為學生提供充分的時間和自由去探索，在探索與高啟發(fā)中找到扣開問題大門的有效鑰匙．我與學生1起分析了1下，所有這些現(xiàn)象和問題（學生的表現(xiàn)之源）焦點也正好是我要求學生能達到的那個高度，只要這個高度學生達到了，所有的問題學生都會有自己的答案了．這個問題是什么呢？
我考慮到既然是探究，如果問題是自己直接呈現(xiàn)給他們，學生探究的癔欲就會遞減．為此，我讓學生充分說說他們的親人或朋友都在哪里做些什么樣的活兒，都在1些什么樣的公司上班等等．這些公司或企業(yè)的成長都需要些什么？學生又1次被喚起訴說的興趣．與此同時，我注意收集到了學生用的頻率比較多的行業(yè)，如電子廠，玩具裝配廠，電腦公司，餐飲服務部等等，如生存要素方面提到有科學技術(shù)先進，有廣闊市場等等．而這些正好有些是書上說到的，但要是要求讓學生去設法記住有哪些部門，有哪些優(yōu)越條件，學生肯定會覺得很沒有意思，也難以記住的．而通過這樣1種方式，是有效激活了學生的知識庫：原來學生知識庫里都有這些東西啊．――我驚嘆到．我已經(jīng)摸到＂藤條＂了，但這顯然沒有達到學習的最終目的．但這個時候是突出＂藤條＂的時候了．經(jīng)過討論，我們1致認定應重點探討的的問題是，＂這個3角地區(qū)為什么就有那么多廠，那么多公司呢？為什么經(jīng)濟水平那么發(fā)達----
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進行到這里，我們進1步從地理的角度提出1個挑戰(zhàn)性的問題：同學們，珠江3角洲地區(qū)為什么會成為中國大陸上經(jīng)濟實力最強的區(qū)域呢？
顯然這個問題已經(jīng)高于學生的原有認知體驗了，但是學生自己已經(jīng)在學習情景中自然感受到這個自然產(chǎn)生的問題，所以學生并不感到陌生，問題是怎樣科學合理解釋它就有1定挑戰(zhàn)性了．這樣，第3步也就自然而然的要出來了．
第3步，深入探究．尋找問題的根源．
進入第3個階段，老師的指導任務就顯得輕松些了：學生已經(jīng)進入問題探究的渠道．下面就是讓學生把探究的結(jié)果整理出來．為了讓全班得到分享和鞏固成果，就得讓學生把自己的結(jié)論交出來，1是可供別人借鑒，2是可以得到其他同學的補充和糾正．于是下面分小組，確定正式匯報人，并在全班作交流．老師對表現(xiàn)進行即時鼓勵和提建議．在此基礎上，師生完全有可能和有基礎進行1起總結(jié)了：經(jīng)過認真總結(jié)分析得出以下共識：
１．區(qū)位優(yōu)勢明顯：向內(nèi)背靠祖國大陸，深得內(nèi)地支持如充實的勞動力，廉價廠房等，向外毗鄰港澳，面向南海，有利于引進外資和先進技術(shù)，向外交流等，是國際市場與國內(nèi)市場的交匯點．
２．海陸空交通便利：如瀕臨南海和連通太平洋，內(nèi)河有珠江水系等，如鐵路干線有京線，廣9線等，有廣深等高速公路等，如有國際國內(nèi)著名航空中心廣州等．
３．勞動力來源廣而充足，而且大部分是內(nèi)地的．
４．科技力量雄厚．這里是以深圳高新區(qū)為中心的東南沿海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集地帶，有高新技術(shù)作發(fā)展動力．．
５．氣候條件優(yōu)越，農(nóng)業(yè)發(fā)達，為工業(yè)或生活提供得力后勤保障．
．．．
這1些先前看起來的重要的知識點或許在學生看來什么都不是的地理事物和名稱經(jīng)過這么1＂忽悠＂，完全在學生心中變了樣：它們都是用來準確表達自己認知沖動和意欲的不可多得的＂1兵1卒＂了．這或許就是問題導向式學習的最具魅力處了．
到此為止，問題解決式學習是初戰(zhàn)告捷．問題是解決了，我們應該松松氣了，但形成的新認識或成果由于力量不是很強大，或者在學生的知識庫中還未站穩(wěn)腳跟，還要時不時與舊勢力掙地盤，搶奪空間（意指抗各種不利內(nèi)在障礙和干擾．），因此有時候還要設法進1步鞏固運用了，要確實保證生根發(fā)芽．
因此，筆者始終認為，地理問題解決式學習也是離不開及時鞏固成果的．1是它極有利于修正學生原先心中已經(jīng)形成的不利的心理認知圖式，也順便把形成的1些起作用的短時記憶及時納入長時記憶庫中，以便于以后學習時可以提取的是有效的信息，也把新鮮的感受和經(jīng)歷有效的定格下來．下面就自然進入第4步：升華認識體驗，糾正不良認知與體驗．這是因為學生的正確認識形成需要時間和再實踐．
第4步．理解問題源景與運用遷移
為學生提供好的訓練情景和時機，是促成學生有效學習和有成就感效應的必要之舉．我觀察到很多學習水平低的學生1個最主要的原因就是在學習中沒有體驗過1種成就感．這種辦法或許是積累成就感的1種好方法．下面，我就即時為學生出示下面問題：學生通過做這樣的問題，結(jié)果表明學生很好的完成了本節(jié)課也是本課題的任務（通過率（按百分制記達到７５分以上者為順利通過，這樣，僅為百分之5的學生還不能及，需要更多時間再探究．）．
附當下形成性測試題：
讀圖回答下列問題。
⑴、海洋：⑦為()
⑵、河流：⑧為()
⑶、鐵路：⑥為()
⑷、城市：⑤為()
⑸、經(jīng)濟特區(qū)：③(),④()
⑹、圖中①是()特別行政區(qū)，由香港島、()新界等，該區(qū)經(jīng)濟支柱是()
⑺、圖中②是()別行政區(qū)，該地區(qū)的經(jīng)濟主要來源
是()等。
（８）請你運用所學知識，分析1下本區(qū)為什么會成為祖國最先實行改革開放的地區(qū)？說說你的看法．
為方便統(tǒng)計學生學習情況，老師指導學生自己事先制作好如下表格：便于老師及時調(diào)整指導方略，不斷推進問題解決式探究性學習，以確實讓所有學生都能在學習中獲益：
附：統(tǒng)計表格：
你的通過率是多少？
你學得最滿意的地方是？
你什么地方覺得還須加強？
你對老師的指導和參與有什么好的意見？
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你覺得老師還要提供什么樣的幫助？
你還有其他意見和建議嗎？
當快要結(jié)束的時候，先前他姐要他初中畢業(yè)就要他到廣州去打工的同學不無感慨的跟我交流到：原來那地方不是天生就有很多錢的，它們是充分利用發(fā)揮了自身的優(yōu)越條件的，而且，我與同學們討論認識到，到那里打工掙大錢光有個初中文化水平是行不通的．姐姐的認識太簡單了．我要通過努力學習考上大學，學到過硬本事后到自己家鄉(xiāng)來開發(fā)，到那時候，自己也不用出遠門去打工，而且也可以讓姐姐回來工作，好年年能團聚，．．．我能說什么呢？只有無限的感動：地理老師呵，你的任務和責任還真的很重大呢？
到此為此，這個學習也就可以順理成章的告1段落了．
這也是我今年在指導學生學習該區(qū)時形成的1個案例，算是在學習本區(qū)的1個比較成功的初步嘗試吧．沒有想到，本次會考竟然也考到了它，我相信學生1定會高興得不得了，因為他們有了＂英雄有用武之地＂呵．我也成功地幫助他們渡過了人生第1關(guān)中的第1步呵．這是后話，就不提了．
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