中學(xué)地理教學(xué)中地理規(guī)律的教學(xué)策略
地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。它是經(jīng)過對(duì)無數(shù)地理現(xiàn)象的高度抽象、歸納而成的地理原理知識(shí)，是地理知識(shí)體系中最重要的知識(shí)系統(tǒng)，也是地理教學(xué)中難度最高的內(nèi)容。中學(xué)地理教材所涉及的地理規(guī)律，按其性質(zhì)可分為兩大類：地理分布規(guī)律;地理演變規(guī)律。在教學(xué)中，若不闡明地理基本原理，會(huì)降低地理知識(shí)水平，而講得過深或太復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生食而不化，反而沖淡一些應(yīng)該理解和掌握的基本道理，影響教學(xué)效果。因此，地理規(guī)律教學(xué)要講究教學(xué)策略，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的要求，對(duì)于不同的地理規(guī)律采用不同的方法和手段，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解、分析。
一、地理規(guī)律教學(xué)要重原理、重分析、重理解
地理規(guī)律是以簡(jiǎn)潔的語詞，理想化的圖式來表示的。因此，在地理規(guī)律尤其是地理演變規(guī)律的教學(xué)中，不要讓學(xué)生在沒有理解地理原理的情況下，急于去背誦表述地理規(guī)律的詞句和理想化的圖式;不要代替學(xué)生去提煉和歸納一些規(guī)律的無意義的“簡(jiǎn)語縮詞”，如洋流分布規(guī)律的“北順南逆”、“南順北逆”;不要過早交給學(xué)生所謂的“竅門”，如用“右手法則”、“左手法則”去套南北半球“氣旋”“反氣旋”的旋轉(zhuǎn)流動(dòng)規(guī)律;更不要讓學(xué)生死背練習(xí)中地理規(guī)律的結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用地理略圖和黑板繪畫，尤其是多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，講清地理規(guī)律的基本原理，透徹分析地理知識(shí)間的因果關(guān)系。一般地理分布規(guī)律遵循由果析因的順序，演變規(guī)律要由因析果，把地理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)容融入地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架中。要讓學(xué)生在徹底理解地理規(guī)律的基本原理的前提下掌握地理規(guī)律，徹底弄清地理規(guī)律中的因果關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言去概括和表述地理規(guī)律。如世界海洋表層鹽度分布規(guī)律的教學(xué)，不應(yīng)在沒有講解清楚其根本原因的情況下，給學(xué)生簡(jiǎn)單地歸納出“馬鞍形”曲線形態(tài)特征，要重點(diǎn)分析該曲線形態(tài)(圖3.5)形成的具體原因。要從影響鹽度的主要因素入手，讓學(xué)生找出曲線的五個(gè)極值點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的緯度，并分析各自形成的原因。最后歸納出世界海洋表層鹽度“由南北半球的副熱帶海區(qū)向南北兩側(cè)的低緯度和高緯度遞減”的分布規(guī)律。
二、地理規(guī)律的教學(xué)應(yīng)重視對(duì)地理知識(shí)的歸納和整合
地理規(guī)律是對(duì)許多零碎的地理知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)整。在地理教學(xué)過程中，要重視對(duì)規(guī)律性地理知識(shí)的歸納整合，采取分類、歸納、整理、比較、假設(shè)推理、簡(jiǎn)圖導(dǎo)出等方法將教材中的具有規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容，從部分到整體，從一般到特殊，逐步加以歸納分析，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)條線分明、脈絡(luò)清晰。分布特點(diǎn)氣壓帶大陸上被切斷仍保留在海洋上
北太平洋北大西洋7月副熱帶高氣壓帶亞洲低壓(印度低壓)北太平洋高壓(夏威夷高壓)北大西洋高壓(亞速爾高壓)1月副極地低氣壓帶亞洲高壓(蒙古、西伯利亞)北太平洋低壓(阿留申低壓)北大西洋低壓(冰島低壓)
1.歸納整理法。該法一般可用于分布規(guī)律的整理，按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類組合，直接整理出其規(guī)律內(nèi)容。主要有：太陽輻射在地球表面的分布規(guī)律;氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律;世界氣溫水平分布規(guī)律;世界氣候類型的分布規(guī)律;世界洋流的分布規(guī)律;世界高大山系和火山、地震帶分布規(guī)律;陸地自然帶分布規(guī)律;工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)域分布規(guī)律;交通和城市的分布規(guī)律;人口的分布規(guī)律等等。還可以對(duì)一些具體的規(guī)律歸納整理，如1月、7月全球高低氣壓中心分布規(guī)律可歸納整理為：①北半球斷裂成塊狀，②南半球呈條帶狀。具體看下表
2.圖導(dǎo)法。圖導(dǎo)法是用簡(jiǎn)單的符號(hào)，關(guān)鍵性的語言，簡(jiǎn)圖等形式，將豐富的地理知識(shí)經(jīng)過提煉、歸并、總結(jié)的方法，導(dǎo)出地理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)容，使抽象的知識(shí)具體化、形象化。該法可讓學(xué)生對(duì)一些繁復(fù)、易混淆的地理規(guī)律一目了然，容易理解、記憶。如氣溫水平分布規(guī)律圖(1)、世界氣候類型和自然帶分布規(guī)律圖(2)、經(jīng)緯度遞變規(guī)律圖、氣溫垂直分布規(guī)律、地殼物質(zhì)循環(huán)規(guī)律、海陸間大循環(huán)規(guī)律、洋流分布規(guī)律、人類與環(huán)境的相關(guān)模式等。
3.軌跡法。有的地理規(guī)律表達(dá)的地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性強(qiáng)，并呈明顯的層次性、遞進(jìn)性。教學(xué)中用箭頭將表達(dá)該地理規(guī)律形成、演變過程和因果關(guān)系的知識(shí)要點(diǎn)連接起來，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得條理分明、脈絡(luò)清晰，并逐層遞進(jìn)，容易讓學(xué)生理解記憶地理規(guī)律。例如熱力環(huán)流的形成規(guī)律：
4.比較法。將相近獲相反的地理知識(shí)用表格的形式加以歸納對(duì)比分析，使學(xué)生在比較中理解地理規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系。如氣候類型和自然帶的分布規(guī)律、氣旋和反氣旋的活動(dòng)(如下表)、海陸間冬夏氣溫的變化規(guī)律、冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)等。
氣旋和反氣旋對(duì)比表
氣旋反氣旋
中心氣壓低壓高壓
氣流運(yùn)動(dòng)四周向中心輻合中心向四周輻散
中心氣流上升下沉
天氣狀況陰雨晴、干
5.實(shí)驗(yàn)演示—觀察法。有的地理規(guī)律，尤其是一些地理演變規(guī)律，其地理事象隨時(shí)間和空間的變化而變化。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在獲得地理演變的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，要盡量采用各種手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嶋H觀察。例如，月相變化規(guī)律、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流、物體水平運(yùn)動(dòng)偏向等。只有讓學(xué)生實(shí)際觀察了月亮在時(shí)間和空間上的變化，獲得了月相變化的`感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，才能從中概括出月相從新月→上弦月→滿月→下弦月的演變規(guī)律。采用這種方法，教師要事先制定好詳盡的實(shí)驗(yàn)和觀察計(jì)劃，要求學(xué)生做詳細(xì)記錄。這種方法最形象、直觀地使學(xué)生思維從感性的認(rèn)識(shí)中演繹成理性的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)地理問題的理解深刻、透徹。
三、在實(shí)際應(yīng)用中鞏固和深化地理規(guī)律
對(duì)地理規(guī)律的理解和掌握一定要經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，才能深刻領(lǐng)會(huì)、靈活應(yīng)用。在訓(xùn)練中要注意逐層推進(jìn)，一般先是通過簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)掌握地理規(guī)律;然后是地理規(guī)律知識(shí)的綜合深化訓(xùn)練，達(dá)到靈活運(yùn)用地理規(guī)律。
例1：A地屬于哪一種氣候類型?
此題是一道簡(jiǎn)單的模仿性練習(xí)題，根據(jù)世界氣候類型的分布規(guī)律“地中海式氣候分布在南北緯30°—40°的大陸西岸”的規(guī)律，讀圖就可知A地是屬于地中海式氣候類型。
例2：讀下面中緯度海陸等溫線分布示意圖回答：此時(shí)與洋流流經(jīng)的A處同緯度的近海岸氣候特征是
該題是一道地理規(guī)律的綜合訓(xùn)練題，學(xué)生必須要在掌握相關(guān)地理規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能解答此題。要確定一地的氣候特征，首先要知道該地是何種氣候類型。所以此題最重要的是確定所判斷地的正確地理位置，才能正確推斷該地的氣候類型。第一步觀察氣溫?cái)?shù)值的排列，根據(jù)全球氣溫“由赤道向兩極遞減”水平分布規(guī)律可知該地為南半球;第二步由緯度分布規(guī)律得到該地位于30°—40°之間;第三步由圖中觀察可知，洋流流經(jīng)處比同緯度兩側(cè)溫度低，推知洋流性質(zhì)是寒流，根據(jù)洋流分布規(guī)律“中低緯度大洋東部是寒流”可知A處位于大洋東部，從而又得到A處右側(cè)是陸地、左側(cè)是海洋，判斷A處同緯度近海岸位于大陸西部。第四步依據(jù)氣候類型的分布規(guī)律“地中海式氣候分布在南北緯30°—40°的大陸西岸”的規(guī)律，知道該地屬于地中海式氣候;第五步將同緯度海洋和陸地的氣溫進(jìn)行比較，可知海洋氣溫高，根據(jù)“冬季同緯度海洋上氣溫要比大陸氣溫高”
的規(guī)律，可確定此時(shí)是冬季。因此最后確定該地“溫和多雨”的氣候特征。通過不斷運(yùn)用地理規(guī)律的過程，學(xué)生能夠深化地理規(guī)律知識(shí)，培養(yǎng)熟練地解決地理問題的能力，提高知識(shí)的應(yīng)用水平。
總之，地理規(guī)律的教學(xué)，不論是地理分布規(guī)律還是地理演變規(guī)律，不僅僅要采用適當(dāng)多樣的教學(xué)方法，可由果析因，或由因析果;更需要充分運(yùn)用分布地圖、演變過程示意圖、景觀圖片、模型或幻燈片等，尤其是多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突破地理規(guī)律在空間、時(shí)間上的抽象思維性，從地理事物的分布和演變狀況中，概括出其規(guī)律性內(nèi)容，分析規(guī)律形成的原因。教師要在形象、簡(jiǎn)潔、靈活和深入淺出的講解中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理規(guī)律的深刻內(nèi)涵，并經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練而達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。
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