用好教材案例 提高地理教學(xué)實(shí)效
提要：本文就實(shí)際教學(xué)中，老師們運(yùn)用案例教學(xué)存在的問題作了分析歸結(jié)，同時(shí)，結(jié)合作者的教學(xué)體會(huì)，對(duì)“案例教學(xué)”的特點(diǎn)作了粗淺地探討和闡述，旨在幫助大家充分認(rèn)識(shí)"案例教學(xué)"在地理教學(xué)中的價(jià)值，不斷探索案例教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。
關(guān)鍵詞：案例;案例教學(xué);價(jià)值;有效
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2011)01-0184-01
用“案例”來組織教材內(nèi)容和引導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，是人教版高中地理新教材的一大特點(diǎn)。尤其是人文地理和區(qū)域地理，案例已然成為了教材編寫的軸心和主線，因此，探討案例教學(xué)規(guī)律，提高案例教學(xué)的價(jià)值顯得尤為重要。案例教學(xué)的核心思想，就是引導(dǎo)學(xué)生借助案例分析，深刻掌握案例所承載的地理基本原理知識(shí)，培養(yǎng)他們舉一反三、類比遷移運(yùn)用知識(shí)解決地理問題的能力，幫助他們形成一種理論聯(lián)系實(shí)際，具體問題具體分析的思想方法。
實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分老師對(duì)案例教學(xué)研究不深，運(yùn)用不當(dāng)，致使案例教學(xué)價(jià)值無以顯現(xiàn)，教學(xué)效果不盡人意。常見的案例教學(xué)誤區(qū)集中表現(xiàn)在下列兩類情形：
(1)案例選擇失當(dāng)。教材案例的編選，是專家們精心選擇的。它充分考慮了教材的整體性和教學(xué)的目的性，也就是說，它符合案例教學(xué)對(duì)案例典型性、客觀性、教學(xué)性的要求。實(shí)際教學(xué)中，有的老師為了突出案例的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，往往自編自選貼近學(xué)生生活或?qū)W生可見可感的案例，來置換教材案例進(jìn)行教學(xué)。這原本是件好事，它可充分發(fā)揮老師開發(fā)教材的能力，以豐富和充實(shí)教材，更好地服務(wù)于教學(xué)。可是，由于教師個(gè)人水平和能力的局限，他們所選案例大多只停留在趣味性和可感性層面，背離了案例選擇的典型性、教學(xué)性原則，致使教學(xué)膚淺、錯(cuò)位。有的還嚴(yán)重偏離了教學(xué)重心。
(2)案例教學(xué)運(yùn)用失當(dāng)。案例教學(xué)既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)模式。作為一種教學(xué)范式，它有一定的操作程序和要領(lǐng)，需遵循一定的教學(xué)原則和要求。然而，相當(dāng)多的老師由于研究不深，把握不準(zhǔn)，實(shí)際運(yùn)用過程，大量存在偏離重心、遺漏知識(shí)、操作錯(cuò)誤的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：案例呈現(xiàn)選擇的方式和時(shí)機(jī)不當(dāng);案例分析中，引導(dǎo)學(xué)生攝取信息的方法不當(dāng);對(duì)案例所承載的雙基落實(shí)不足;案例教學(xué)組織中，師生的地位和角色定位不準(zhǔn);案例遷移運(yùn)用中，學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠等等。
為了用足用好教材案例，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，教師無論對(duì)教材案例，還是自編自選案例，都要作深入地分析，同時(shí)，也要認(rèn)真研究案例教學(xué)的一般規(guī)律，只有這樣，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值功能，真正起到解剖麻雀，觸類旁通的作用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劰P者運(yùn)用案例教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、分析案例要重視雙基落實(shí)，力求深刻、全面
老師對(duì)案例的分析，主要是對(duì)案例所承載的信息，進(jìn)行攝取、提煉、加工、整合和落實(shí)的過程。要做好這一點(diǎn)，分析案例時(shí)一定要做到深刻、全面。
1.1 案例分析是否達(dá)到了深刻的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看對(duì)案例的分析是否能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體來說，一是看對(duì)案例的分析是否能提煉出最基本的地理原理知識(shí)，二是看對(duì)案例的分析是否能抓住核心地理能力，三是看對(duì)案例的分析是否能提升一種地理思想。
現(xiàn)以“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”案例為例，作分析說明。該案例設(shè)置的意圖就是用典型的美國商品谷物農(nóng)業(yè)來分析歸納商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位條件和特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目標(biāo)是要求學(xué)生能"舉例說明農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)和形成條件"。通過對(duì)該案例的分析，可知美國的商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，不但生產(chǎn)規(guī)模大，機(jī)械化水平高，而且商品率高，科技含量高。其形成的條件主要是：中部平原廣闊，自然條件優(yōu)越，為其大規(guī)模生產(chǎn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ);機(jī)械化水平高，農(nóng)業(yè)的科技發(fā)達(dá)有利于谷物產(chǎn)量的提高;而地廣人稀、交通便利和廣闊的市場(chǎng)有力地促進(jìn)農(nóng)業(yè)的`商品化生產(chǎn)，從而使得美國農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)出地區(qū)專業(yè)化生產(chǎn)的特點(diǎn)。這是從案例中應(yīng)提煉出來地理原理知識(shí)。案例分析的核心能力是，對(duì)這種商品谷物農(nóng)業(yè)形成條件之間的關(guān)系理解和明確，以及對(duì)課本中呈現(xiàn)的"商品谷物農(nóng)業(yè)的分布圖"中信息的提取和加工能力。最后通過該案例的分析總結(jié)，讓學(xué)生形成一種地理思想，即農(nóng)業(yè)地域的形成，是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果;人類的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)與所處的地理環(huán)境相適應(yīng)，以求協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
1.2 全面，指的是在分析案例時(shí)，要注意細(xì)節(jié)，努力發(fā)掘案例材料中隱蔽的信息，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實(shí)際需要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，以便更好地發(fā)揮案例的價(jià)值功能。
分析上述案例，文本呈現(xiàn)的信息有四點(diǎn)：(1)商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)分布、地位和特點(diǎn);(2)谷物農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程：①交通的促進(jìn)，②世界市場(chǎng)的促進(jìn)，③農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn);(3)谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征;(4)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要措施。而地圖蘊(yùn)藏的信息就豐富和隱蔽得多了。從圖中能夠直接獲取的信息有：谷物小麥、玉米分布區(qū)，四通八達(dá)的鐵路線，主要山脈和河流分布。然而僅僅滿足于這些信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們至少還可以從圖中發(fā)掘如下有用的信息：谷物農(nóng)業(yè)分布地區(qū)的自然條件：地形、氣候、土壤、水源等情況，小麥的兩個(gè)不同分布區(qū)，小麥、玉米的分布面積和區(qū)位的不同。因此，教師很有必要把美國地形圖和氣候分布圖與谷物分布圖結(jié)合起來分析，這樣就有助于學(xué)生較為全面地理解其發(fā)展的自然條件狀況。
2、運(yùn)用案例要講究技法，力求做到靈活、務(wù)實(shí)
對(duì)案例的全面、細(xì)致、深入的分析，僅是為案例教學(xué)所作的事前鋪墊，要用好案例，還要掌握案例教學(xué)的一般規(guī)律和實(shí)際操作要領(lǐng)。案例寫在書上，表面看來是靜態(tài)的，我們要想辦法變靜為動(dòng)，死中求活。案例教學(xué)的一般操作程序是，讀—析—議—用—結(jié)。讀：主要是讀文本，讀圖表，感知信息;析：主要是提取、加工、整合案例信息;議：主要是教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生參與討論，尋求共識(shí);用：主要是解決案例后附的活動(dòng)問題，或者老師設(shè)計(jì)的一些知識(shí)遷移和能力訓(xùn)練的問題;結(jié)：主要是對(duì)案例所體現(xiàn)的知識(shí)、能力，方法、思維進(jìn)行總結(jié)歸納。具體運(yùn)用時(shí)要注意靈活、務(wù)實(shí)、高效。
2.1 靈活，主要是指老師能根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行取舍，靈活地運(yùn)用案例調(diào)控教學(xué)過程，靈活地選擇有效的教學(xué)方法等。
如在上述案例中，教師可針對(duì)美國商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件的優(yōu)越性，增加案例中并沒有的有關(guān)美國的地形分布圖和氣候分布圖，進(jìn)一步豐富案例信息，幫助學(xué)生較為全面地分析美國中部地區(qū)發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)，得益于其廣闊的平原，肥沃的土壤，溫暖的氣候，充足的水源等優(yōu)越的自然條件。案例選擇的教學(xué)方法可以選擇引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，提煉信息，以及運(yùn)用比較方法，進(jìn)行類比遷移。如，把它與我國東北地區(qū)的商品谷物農(nóng)業(yè)作比，引導(dǎo)學(xué)生找異同，析原因，作歸結(jié)，這樣，案例的潛在價(jià)值也就全部挖掘出來了。
2.2 靈活，還體現(xiàn)在教師具體操作上的多變。如，呈現(xiàn)案例的策略、方法的巧妙和根據(jù)案例設(shè)置問題角度的巧變。教材中案例提供的信息往往是文本和圖表的糅合，文本的信息較為直白，難以強(qiáng)烈吸引學(xué)生;而圖表的信息不但豐富，而且較為隱蔽。教師如果能巧妙地利用圖表呈現(xiàn)案例，并設(shè)置一些角度新穎的問題，這樣，既不但可發(fā)掘更多的課程資源，而且還可培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，以及發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)知識(shí)的能力。
還以美國商品谷物農(nóng)業(yè)為例，教師可首先呈現(xiàn)案例中美國本地商品谷物農(nóng)業(yè)分布圖，并據(jù)圖設(shè)問啟思：①圖中谷物農(nóng)業(yè)分布在哪里?分布有什么特點(diǎn)?②為什么中部地區(qū)會(huì)成為谷物生產(chǎn)地域?③圖中直接能反映該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素哪些?還有哪些因素沒有再現(xiàn)出來?然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，把案例中文本與圖表互為參照閱讀分析，提煉信息，自主探究，尋求答案，這樣，案例的運(yùn)用不但靈活、巧妙，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
2.3 務(wù)實(shí)，指的案例教學(xué)追求實(shí)在，實(shí)效，避免虛浮，空泛。務(wù)實(shí)高效，依賴于課標(biāo)的明確指向，依賴于教師實(shí)用的方法，依賴于學(xué)生的全程全員參與，依賴于教學(xué)過程的簡潔有效。把案例中所承載的知識(shí)，所要求的能力，所傳遞的思想，有序、高效地進(jìn)行落實(shí)，也就達(dá)到了案例教學(xué)的目的了。
如，在上述案例中，通過學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生能夠分析商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件，掌握其特點(diǎn)，而且更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，掌握比較分析的方法，能熟練地分析其它農(nóng)業(yè)地域類型形成條件和特點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)，不要僅局限于本案例，而應(yīng)把它置于整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和要求之上，注重案例的內(nèi)引外聯(lián)，前瞻后顧的輻射作用，要從全局和整體上實(shí)現(xiàn)案例的優(yōu)化重組，價(jià)值增殖。如，在分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)，既可把它與同屬谷物種植的亞洲水稻種植業(yè)比較分析，歸納總結(jié)其差異;也可把它與同屬商品農(nóng)業(yè)的澳大利亞混合農(nóng)業(yè)相比較，分析歸納其異同點(diǎn);還可把它與我國東北地區(qū)的商品谷物農(nóng)業(yè)作一比較，分析歸納其異同點(diǎn)。這樣學(xué)生不但能理解和掌握知識(shí)，而且能極大地提升自己建構(gòu)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力，可謂一舉兩得。
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