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論湖南省高師地理科學專業(yè)課程體系構(gòu)建
論湖南省高師地理科學專業(yè)課程體系構(gòu)建
一、構(gòu)建的理論依據(jù)
課程體系是組成課程總體的各部分的比例關(guān)系及其組合方式，“評價一個課程結(jié)構(gòu)‘好’或是‘不好’的關(guān)鍵是看它究竟應包括那些組成部分以及這些組成部分之間究竟應具有怎樣的關(guān)系”[27]，所以課程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)就是對知識的選擇。雖然教育從根本上要受制于物質(zhì)和經(jīng)濟基礎(chǔ),但知識的傳授和創(chuàng)新仍然是教育的主要內(nèi)容,教育和知識密不可分。對知識及其本質(zhì)的基本看法，即知識觀，對教育觀念與實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。知識觀總是通過課程這一載體來實施它對教育的影響，它從總體上指導著不同時代人們對課程內(nèi)容的選擇、課程的組織實施(教學方法)以及課程教學主客體之間的關(guān)系、地位變化等。知識觀的發(fā)展變化必然對課程改革提出相應的要求，也必然導致課程觀念與課程設(shè)置原則的更新。因此，知識觀是構(gòu)建課程體系的理論依據(jù)。
�。ㄒ唬�、傳統(tǒng)的知識觀與課程體系的構(gòu)建
建構(gòu)在現(xiàn)代工業(yè)文明基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)的“工業(yè)主義知識觀” （又稱“現(xiàn)代知識觀” ）,認為知識是現(xiàn)實的客觀反映,是社會歷史認識的產(chǎn)物,具有絕對的客觀性和普遍性，知識是靜態(tài)的、封閉的；知識是恒定普遍、互不交叉、彼此無涉的,知識的增長是具有穩(wěn)固基礎(chǔ)的不斷積累與分化的過程,據(jù)此,將知識領(lǐng)域分解為各門學科分別學習的陣地,將完整的認知世界分解為若干個毫不相干的封閉世界；認為知識創(chuàng)造是純粹理性的過程,只有經(jīng)過理性證實的知識才被接納為真正的知識[28]。
在這種理性主義或工具主義知識觀指導下的課程體系,必然是以“知識”為本、以“學科”為中心和“唯科學主義”。具體反映在課程設(shè)置上，必然是只重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的傳授，忽視能力（特別是創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)，造成知識和能力的脫節(jié)；學科高度分化，專業(yè)設(shè)置狹窄，很少考慮知識之間的橫向聯(lián)系，知識本來的完整性和相融性被割裂，不能反映學科之間的相互滲透和融合。在課程內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)為重事實性知識輕價值性知識，重自然科學知識而輕人文科學知識,以具體、有形的外顯性知識為中心,排斥一切內(nèi)隱性、不可言喻性或境域性的知識，忽視非智力（情感）因素的培養(yǎng)。
�。ǘ⑿碌闹R觀與課程體系的構(gòu)建
知識觀的新發(fā)展，使得知識的內(nèi)涵和外延得到了豐富和擴展。知識中除了“知識”——認識的結(jié)果，還包含知識的獲得、創(chuàng)新以及運用的技能；知識不僅是靜態(tài)的存在，更是“一種行為、一個動態(tài)的過程”,知識系統(tǒng)始終處于更新狀態(tài)。新的知識觀將知識和能力統(tǒng)一起來，能力不再是游離于知識之外的存在，而是內(nèi)化于知識當中，知識與能力是相伴隨的；重新認識了知識本身的完整性、融合性和知識的文化性、社會性、價值性,知識的生成是個體主動的心理建構(gòu)的產(chǎn)物。可見，新的知識觀更加關(guān)注知識的多樣性和價值性,進而關(guān)注人的主體性，尊重個體在認識知識過程中的作用和價值，把人的全面發(fā)展作為終極目標。新的知識觀以及由此產(chǎn)生的新的課程觀要求人們用系統(tǒng)思考的方法來看待教育教學。在課程內(nèi)容的設(shè)計上鼓勵個體化的、富于創(chuàng)造性的學習[29]。這一課程知識觀也正是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)探究性學習和研究性學習的立論基點。
在新的知識觀指導下的課程體系，將由“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以能力為本”；由“學科中心主義”轉(zhuǎn)向“綜合化”；由“唯科學主義”轉(zhuǎn)向“以人為本”。具體在課程設(shè)置上強調(diào)從素質(zhì)教育入手，突出知識與能力并重；在承認專業(yè)的前提下，確立以專業(yè)為主的綜合化課程體系，既重視知識的縱向更新，又重視知識的橫向融合和應用，從而實現(xiàn)跨學科的知識整合和人才培養(yǎng)；尊重學生的主體性和個性發(fā)展，注重學生全面和諧的發(fā)展。在課程內(nèi)容的選擇上,尊重不同類型知識的地位和作用，自然科學知識旨在發(fā)展人的理性思辨能力,但人文學科知識以及一些隱性知識有助于形成健全的人格。課程體系進行文理交叉和滲透,注重科學精神和人文精神的培養(yǎng),注重間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合,在專業(yè)教育基礎(chǔ)上實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)目標的重新定位
培養(yǎng)目標是教學改革的起點，也是課程體系改革的重要依據(jù)。正確合理的培養(yǎng)目標有助于明確課程改革的方向�！艾F(xiàn)代大學強調(diào)培養(yǎng)目標的類型特征、專業(yè)特征、層次特征、校型差異和地區(qū)差異”。[30]
湖南高師地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標應重新定位：
類型特征：師范類，但依據(jù)“寬口徑、適應面廣”的原則，擴展為“具備地理科學知識、技能和創(chuàng)新能力的地理科學復合型人才。
專業(yè)特征：體現(xiàn)地理學學科特點。學生主要學習地理科學基本理論和方法，接受地理科學思維和地理技能基本訓練。
層次特征：在完成專業(yè)必修課程學習的基礎(chǔ)上，通過系列選修課程的開設(shè)，按以下分支培養(yǎng)不同層次的人才：
①地理教學和地理教學研究人才，
�、诘乩砜茖W研究人才，
�、鄣乩韺嶋H應用人才。
最后，結(jié)合校型差異（學校的學科發(fā)展狀況、教學環(huán)境、師資等因素）和地區(qū)差異（本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況、社會需求等因素），將培養(yǎng)目標再具體化。
三、課程體系改革基本方略
80年代以來，湖南乃至全國的高師地理教育發(fā)生了許多變化，傳統(tǒng)的課程設(shè)置和專業(yè)都受到前所未有的沖擊，總的變化趨勢是朝著專業(yè)設(shè)置多元化、課程設(shè)置多學科化、以及注重應用性的方向發(fā)展，這也是高等地理教育發(fā)展的必然趨勢。然而，在變化過程中，也逐漸暴露出一些問題，存在一些不足之處，如果得不到解決，地理教育的發(fā)展將會受到阻礙，為此，針對以上湖南高師地理科學專業(yè)課程體系存在的不足之處，結(jié)合整個高等教育改革的趨勢，提出以下幾項改革措施：
�。ㄒ唬�、更新辦學觀念，淡化專業(yè)界線
一套科學實用的課程體系，應當具有鮮明的時代性，對于傳統(tǒng)高師地理教育專業(yè)而言，最重要的無疑是突出師范性和地理性。但隨著社會經(jīng)濟和地理科學及高等地理教育自身的發(fā)展，單一的師范性已經(jīng)不能適應社會的需要，世界師范教育改革的方向之一表現(xiàn)為由單一的師范性向非師范性發(fā)展，師范教育由現(xiàn)行的定向模式逐漸走向非定向模式，即由封閉式師資培養(yǎng)走向開放式師資培養(yǎng)。就我國目前的教育發(fā)展狀況來說，盡管淡化師范教育尚為時過早，但逐漸淡化傳統(tǒng)的師范教育，由師范型向應用型轉(zhuǎn)軌，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展則是擺脫目前師范地理教育困境的唯一出路[31,32]。因此，在培養(yǎng)模式上，應由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)目標上，由以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應用型人才；在培養(yǎng)方向上，由為基礎(chǔ)教育服務(wù)，逐漸轉(zhuǎn)向更多地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)；在課程設(shè)置上，注意更新辦學觀念，淡化專業(yè)界線，在原有的師范性基礎(chǔ)上，拓展辦學口徑，增設(shè)應用地理課程，突出地理與經(jīng)濟建設(shè)的相關(guān)性。
�。ǘ�、規(guī)范學科課程，體現(xiàn)地理科學專業(yè)的科學性
學科課程是體現(xiàn)專業(yè)特點的核心課程，不管課程體系如何改革，它總是專業(yè)教育的重中之重。我們通常所說的“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式，其中的“合格”應當是針對學科專業(yè)的基本知識而言，對于地理學的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能，需要加強而不應削弱。在課程體系設(shè)置上，“地理”二字必須堅持。體現(xiàn)地理學學科性質(zhì)與專業(yè)特色、反映地理學科概貌的專業(yè)核心課程應保持相對穩(wěn)定。為此，課程設(shè)置應強化專業(yè)主干課程，加強專業(yè)理論課程[33-35]。
建議將地理科學導論、自然地理學、人文地理學、經(jīng)濟地理學、地理信息系統(tǒng)等5門課程定為學科核心課程。
（三）、采用課程模塊——課程群方式設(shè)課
綜合陜西師大孫根年先生和湖南師大楊新先生的研究[36,37]，我們按課程體系——課程模塊——課程群來組織設(shè)計地理科學專業(yè)課程體系。將所有課程分四個模塊來進行設(shè)計，即公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)擴展課程模塊、專業(yè)實踐課程模塊。專業(yè)課程模塊又分為基礎(chǔ)課程群、自然地理課程群、人文地理課程群、區(qū)域地理課程群、地理技術(shù)方法課程群、地理教育課程群六大課程群。在每個課程群中精選幾門主要課程�？紤]作以下幾點調(diào)整：（1）對自然地理6大部門進行學科交叉和內(nèi)容重組，按固體地球系統(tǒng)、流體地球系統(tǒng)、生物地球系統(tǒng)認識地理環(huán)境；（2）取消地球概論，在地理科學導論中增加地球科學基本知識，有利于加強專業(yè)入門教育。共開設(shè)地理科學導論、測量地圖學、地質(zhì)地貌系統(tǒng)、氣候水文系統(tǒng)、土壤植被系統(tǒng)、人文地理學、經(jīng)濟地理學、中國地理、世界地理、區(qū)域分析與規(guī)劃、計量地理、地理信息系統(tǒng)、遙感概論、地理教學論共14門專業(yè)必修課程。
�。ㄋ模�、提高選修課的數(shù)量與質(zhì)量
選修課程是高校專業(yè)教育的重要組成部分，選修課程的開設(shè)既關(guān)系到專業(yè)教育的視野、層次，也關(guān)系到人才培養(yǎng)的適應性與通用性。
一方面，廣泛開設(shè)各種類型專業(yè)或應用選修課，選修課數(shù)量應與必修課數(shù)量相當，尤其是要增加可供選修課程的數(shù)量，可供選修的課程門數(shù)是要求選修課程門數(shù)的2倍以上。另一方面，還應當提高選修課的質(zhì)量，改變選修課“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”、隨意性大、可選性差、計劃難實施的狀況，建議將選修課程系列化，每一方向設(shè)置4-5門相關(guān)課程，以改變以往選修課“蜻蜓點水”，缺乏廣度與深度的狀況。可考慮開設(shè)如下方向系列選修課程：地理教育方向、城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、旅游開發(fā)方向、自然資源開發(fā)方向、人文地理方向、地理技術(shù)方向、土地資源開發(fā)方向、環(huán)境保護方向等等。學生可根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自己的發(fā)展方向選擇至少2個系列的課程。此外，選修課因類別不同，有的難以形成系列，帶有相對獨立性，但對提高學生的綜合素質(zhì)大有裨益，這些課程就可作為任意選修課程開設(shè)。專業(yè)擴展課程具有較大的靈活性，本文所列僅供參考，各院�？筛鶕�(jù)師資條件及所在地區(qū)地理環(huán)境特點自由設(shè)置。
�。ㄎ澹⒓訌娙宋牡乩碚n程
地理學的發(fā)展應當與經(jīng)濟發(fā)展相適應，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。人文地理在為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)中，具有更直接的作用[38]。在課程設(shè)置上，為改變?nèi)宋牡乩硐鄬Ρ∪醯默F(xiàn)象，采取適當削減自然地理課程課時數(shù)，設(shè)置人文地理學與經(jīng)濟地理學兩門主干課程，并開設(shè)如文化地理學、政治地理學、人口地理學、歷史地理學等人文地理類選修課程，使人文地理在課程體系中的地位進一步上升。同時，在教學中加強自然與人文的綜合，在自然地理教學中加入人文觀念，在人文地理教學中重視自然地理基礎(chǔ)。經(jīng)濟地理學方面，應當與國際接軌，除繼續(xù)關(guān)注如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通運輸業(yè)等各產(chǎn)業(yè)以外，還應當關(guān)注企業(yè)經(jīng)濟，甚至是當前金融問題；除關(guān)注經(jīng)濟現(xiàn)象的空間分析，還應當關(guān)注經(jīng)濟現(xiàn)象的時空結(jié)合分析，考慮到與“發(fā)展經(jīng)濟學理論”結(jié)合[39,40]。
�。�、注重區(qū)域分析能力的培養(yǎng)
學習區(qū)域地理的目的是讓學生學會運用部門地理的理論、知識和技術(shù)，綜合分析區(qū)域的地理特點，說明有關(guān)區(qū)域問題，而不是單純地熟悉區(qū)域的地理情況。目前，湖南高師院校都對傳統(tǒng)的區(qū)域地理四大塊（中國經(jīng)濟地理、中國自然地理、世界經(jīng)濟地理、世界自然地理）進行了改革，合并為中國地理、世界地理，但也僅僅是將原有兩門課程略加縮減合在一起，并沒有實現(xiàn)真正的綜合，仍然是一些區(qū)域地理現(xiàn)象的羅列。我們建議重視區(qū)域分析與規(guī)劃課程，突出區(qū)域性、綜合性、人文與自然的統(tǒng)一性，培養(yǎng)學生正確的區(qū)域觀念與整體觀念。此外，加強區(qū)域地理綜合實習，可選擇一個典型區(qū)域，對該區(qū)域進行人文、經(jīng)濟及自然地理的綜合實習，有利于培養(yǎng)學生的區(qū)域分析和綜合能力。
（七）、加強地理技術(shù)方法類和應用類課程
地理科學應用研究領(lǐng)域的快速發(fā)展與擴張和地理學技術(shù)手段的廣泛利用要求在地理科學的專業(yè)課程體系中，加大兩類課程比重，一是地理學技術(shù)方法類課程，如制圖、遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等課程；二是地理學應用領(lǐng)域的課程，諸如資源的開發(fā)利用與保護、環(huán)境保護、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等。各院校的地理信息系統(tǒng)、計量地理學不應當繼續(xù)在選修課中開設(shè)，應當設(shè)為必修課，且要保證足夠的理論課時和實踐課時，另開設(shè)地理技術(shù)方法系列選修課程，以保證學生對地理科學新技術(shù)新方法的掌握和運用。應用類課程也是通過系列選修課程的方式來開設(shè)，但在設(shè)置與安排上，應使地理類課程與應用類課程保持合理平衡，如果地理類課程過多，使學生難以獲得應用方面或相關(guān)學科的理論、技術(shù)和知識，反之，則使其失去地理學科的性質(zhì)，有舍本逐末之嫌。要注意市場的需要，但又要在變化的市場中保持清醒的頭腦，應當隨俗而不媚俗。
�。ò耍�、積極建設(shè)特色課程
各院校應該在充分考慮地理學科知識體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要和本單位在地理學科教學和學術(shù)研究上的傳統(tǒng)與優(yōu)勢方向，開設(shè)特色課程，以課程系列或課程群的形式開出選修課，實現(xiàn)教學、科研和服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)三位一體，相輔相成，相得益彰。這不僅體現(xiàn)了一個系的特色，還能培養(yǎng)學生為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的意識以及相關(guān)技術(shù)和能力。如湖南師范大學可發(fā)揮本校自然地理的學術(shù)優(yōu)勢，依托省內(nèi)唯一的自然地理學碩士點，開設(shè)自然地理或自然資源開發(fā)系列選修課程；湖南科技大學則可以考慮憑借區(qū)位優(yōu)勢，依托省內(nèi)長株潭一體化發(fā)展的契機，開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃系列選修課，與湖南的經(jīng)濟建設(shè)相適應；衡陽師范學院則可以考慮開設(shè)人居環(huán)境學、聚落地理學等相關(guān)人文地理系列選修課，充分發(fā)揮該校在人居環(huán)境學方面的研究專長；湖南文理學院則可以開設(shè)以洞庭湖區(qū)研究為專題的土地資源開發(fā)系列選修課，因為該校所在地——常德市，正是位于洞庭湖區(qū)，且該校又承擔了關(guān)于洞庭湖區(qū)專題研究的國家級課題，有著獨特的環(huán)境特點和研究基礎(chǔ)。
�。ň牛⒓訌妼嵺`課程
考慮到地理實踐課程的重要性，在課程體系設(shè)置中，我們單獨設(shè)置專業(yè)實踐課程模塊，恢復和加強實驗課程的教學。某一課程的單一實習實驗可在課內(nèi)或課程結(jié)束時完成，此外，還應開設(shè)四類綜合實習：自然地理綜合實習、區(qū)域（人文）地理綜合實習、教育實習（或非教育方向的畢業(yè)實習），學年論文和畢業(yè)論文。應通過各種渠道籌集實習經(jīng)費，積極創(chuàng)造條件，以保證實習順利進行。
四、課程體系的構(gòu)建
根據(jù)以上改革方略，構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)如下（標●為必修課程，標◎為限選課程，標○為任選課程）：
公共基礎(chǔ)課程模塊（略）
基礎(chǔ)課程群
自然地理課程群
人文地理課程群
專業(yè)課程模塊 區(qū)域地理課程群
地理技術(shù)方法課程群
地理教育課程群
地理科學專業(yè)課程體系 限定選修課程
專業(yè)擴展課程模塊 系列選修課程
任意選修課程
自然地理綜合實習（3周）
區(qū)域（人文）地理綜合實習（2周）
教育實習（地理教育方向）（8周）
專業(yè)實踐課程模塊 畢業(yè)實習（非地理教育方向）（8周）
學年論文（2周）
畢業(yè)論文（8周）
圖2 地理科學專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
基礎(chǔ)課程群包括有◎線性代數(shù)、◎概率論與數(shù)理統(tǒng)計、●地理科學導論、●測量地圖學、◎可持續(xù)發(fā)展概論、◎環(huán)境保護概論（高等數(shù)學與計算機應用基礎(chǔ)已在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)）。
自然地理課程群包括：●地質(zhì)地貌系統(tǒng)、●氣候水文系統(tǒng)、●土壤植被系統(tǒng)。
人文地理課程群包括：●人文地理學、●經(jīng)濟地理學、◎旅游地理學。
區(qū)域地理課程群包括：●中國地理、●世界地理、◎湖南地理、●區(qū)域分析與規(guī)劃。
地理技術(shù)方法課程群包括：●計量地理學、●地理信息系統(tǒng)、●遙感概論。
地理教育課程群包括：●地理教學論。
專業(yè)擴展課程模塊中限定選修課程在各專業(yè)課程群中已有體現(xiàn)（標◎為限選課程），系列選修課程包括以下方向，學生可根據(jù)興趣愛好和個人發(fā)展方向選擇至少兩個系列：
①地理教育方向，開設(shè)中學地理教材分析、地理教育科研方法、計算機輔助地理教學、地理學思想史、地理教育展望。
�、诼糜伍_發(fā)方向，開設(shè)旅游學概論、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游市場學、旅游景區(qū)經(jīng)營管理、旅游心理學。
�、鄢青l(xiāng)規(guī)劃方向，開設(shè)城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、城市地理學、經(jīng)濟統(tǒng)計與預測、計算機輔助規(guī)劃設(shè)計（建議作為湖南科技大學特色課程）。
�、茏匀毁Y源開發(fā)方向，開設(shè)自然資源學、資源評價與開發(fā)、中國自然資源研究、氣候資源學、災害學（建議作為湖南師范大學特色課程）。
�、萑宋牡乩矸较�，開設(shè)聚落地理學、文化地理學、人口地理學、景觀生態(tài)與規(guī)劃）、人居環(huán)境學（建議作為衡陽師范學院特色課程）。
�、薜乩砑夹g(shù)與方法方向，開設(shè)計算機制圖、地理模型與計量分析、現(xiàn)代地理學中的數(shù)學方法、GIS軟件分析、遙感地學分析。
�、咄恋刭Y源開發(fā)方向，開設(shè)區(qū)域生態(tài)學、土地資源評價及利用規(guī)劃、國土資源調(diào)查技術(shù)與方法、洞庭湖區(qū)專題研究、濕地研究（建議作為湖南文理學院特色課程）。
�、喹h(huán)境保護方向，開設(shè)環(huán)境監(jiān)測與評價、全球變化與環(huán)境保護、中國自然環(huán)境及其演變、災害地理學、環(huán)境教育。
任意選修課程包括：○全球變化、○GPS應用、○專業(yè)英語、○地理學進展、○管理信息系統(tǒng)、○地球系統(tǒng)科學、○地理科技論文寫作、○計算機數(shù)理統(tǒng)計分析、○地理攝影、○歷史地理學、○政治地理學。
五、幾個亟待解決的問題
�。ㄒ唬�、教材建設(shè)的問題
課程體系確定后，具體課程的建設(shè)是教學改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而與課程建設(shè)相應的教材建設(shè)同樣至關(guān)重要。教材的陳舊已成為人才培養(yǎng)的障礙和瓶頸，現(xiàn)行的教材已遠遠不能滿足當前地理教育改革的需要，例如，課程體系改革的趨勢之一是加強自然地理與經(jīng)濟地理的綜合化，課程設(shè)置改革已先行一步，如將傳統(tǒng)的中國自然地理與中國經(jīng)濟地理合并為中國地理，世界自然地理與世界經(jīng)濟地理合并為世界地理等，但所配套的教材“名”為《中國地理》、《世界地理》，“實”卻還是先講授自然，再講授經(jīng)濟，“名”合而“實”不合。因此，加快面向21世紀高質(zhì)量地理教材的建設(shè)已刻不容緩。
�。ǘ�、師資建設(shè)的問題
新的課程設(shè)置改革無疑對師資提出了更高的要求。受傳統(tǒng)地理學分科的影響，傳統(tǒng)地理學專業(yè)非常細化。而現(xiàn)有教師大多是受舊模式的培養(yǎng)，知識系統(tǒng)較為單一，知識結(jié)構(gòu)較為狹窄，很難適應地理學的綜合化趨勢。例如傳統(tǒng)的自然地理、經(jīng)濟地理被人為的絕然分開，反映在教師的知識結(jié)構(gòu)和水平上，現(xiàn)有的自然地理教師對經(jīng)濟地理知之甚少，而經(jīng)濟地理教師對自然地理知識學習也不夠深入，在實際教學過程中，很難將二者融合起來，實現(xiàn)自然地理與經(jīng)濟地理的綜合。教師面臨著知識更新、專業(yè)領(lǐng)域拓寬和教學方法改進的挑戰(zhàn)。因此，如何提高在職教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，使之適應課程改革的發(fā)展趨勢，是課程體系改革所面臨的又一重要問題。
�。ㄈ�、實踐經(jīng)費的問題
地理教學中實踐教學的重要性不言而喻。但多年來，實習經(jīng)費的不足嚴重影響著地理實踐教學的開展。以湖南科技大學為例，該校自然地理野外實習計劃是3周，但由于經(jīng)費的不足，實際實習往往不到10天，內(nèi)容多任務(wù)重，很難取得好的教學效果；區(qū)域地理綜合實習被迫取消，一些隨課程開設(shè)的分散實踐課程也因為實習實驗設(shè)備不完備而得不到保證。新的課程體系強調(diào)了實踐教學的重要性，但如何保證實踐教學的順利實施，經(jīng)費的不足是亟待解決的重要問題之一。
結(jié) 語
隨著教育改革的蓬勃發(fā)展，高師教育改革如火如荼。在當前高師教育改革的大背景下，進行高師課程改革的研究有著重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。
本文在已有的高師地理科學專業(yè)課程改革研究的基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外大學地理學課程設(shè)置和湖南省高師地理專業(yè)課程設(shè)置實例進行比較分析，找出差距，發(fā)現(xiàn)不足，并針對這些不足之處，提出改革措施，構(gòu)建新的湖南高師地理科學專業(yè)課程體系，以期為湖南高師院校地理科學專業(yè)課程體系的進一步改革提供一定的參考與借鑒。
課程體系改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，任重而又道遠。本文僅對湖南省地理科學專業(yè)課程體系改革發(fā)表了一些看法，尚有許多細節(jié)問題未曾涉及或涉及不深，還存在一些問題有待于進一步深入研究：
1. 課程內(nèi)容體系的更新；
2. 社會、經(jīng)濟和科學是不斷發(fā)展變化的，課程體系也應當是動態(tài)的、發(fā)展的，如何建立能靈活適應社會、經(jīng)濟和科學的不斷發(fā)展的可持續(xù)的地理科學課程體系；
3. 專業(yè)的課程體系改革涉及到許多方面和環(huán)節(jié)，如公共課的取舍及其與專業(yè)課程的內(nèi)容銜接，以及時間安排等。
如此等等，這些問題將可作為本文的后續(xù)研究，這也將是我今后工作和學習的努力方向。
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