淺析高職電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與對策論文
摘要：實踐教學(xué)作為高職學(xué)院教學(xué)體系中的重要組成部分，對于實現(xiàn)高職教育的最終目標(biāo)具有舉足輕重的作用，通過對高職院校電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，找出了存在的問題與不足，提出了相應(yīng)的解決辦法與對策，明確了高職院校電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)的改革方向。
關(guān)鍵詞：電子信息類專業(yè)；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀描述；教學(xué)改革
0引言
在高職院校電子信息類專業(yè)的教學(xué)中，實踐教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的勞動者和技能型人才的任務(wù)，并且我們在實際教學(xué)過程中，側(cè)重于在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題的能力的基礎(chǔ)上，也要突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力以及創(chuàng)新思維能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面能夠?qū)W(xué)生的理論知識變成他們在實際應(yīng)用中的能力，另一方面在諸如對理論知識有了進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力等方面都起著至關(guān)重要的作用�；诖�，結(jié)合我院當(dāng)前進(jìn)行的深層次的教學(xué)改革，在怎樣改革本院電子信息類專業(yè)的實踐教學(xué)，從而使學(xué)生的動手操作能力的增強以及素質(zhì)的培養(yǎng)方面有更好的發(fā)展，筆者對此作出了一些探索和實踐。
1電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
實踐教學(xué)是對高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，并具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、實踐性強、教學(xué)內(nèi)容多樣性等特點。然而，近年來由于受到師資力量、教學(xué)資料、試驗設(shè)備、場地等限制，在課程實驗、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都存在一些程度不同的問題，制約著高職院校實踐教學(xué)的發(fā)展。
1.1教材老化，實驗內(nèi)容陳舊目前高職院校電子信息類專業(yè)實訓(xùn)課使用的教材沒有統(tǒng)一的版本，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容相對老化的問題。實驗課按理論課設(shè)置，多年內(nèi)容改變不大，實驗項目中，多為驗證性實驗，而無設(shè)計性實驗，無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實驗教學(xué)與實際應(yīng)用結(jié)合不緊密，很難達(dá)到提高分析問題、解決問題能力的目的。
1.2實訓(xùn)課課堂教學(xué)方法呆板實踐性是實訓(xùn)技能課的突出特征，實訓(xùn)技能課就是要求學(xué)生在動手實踐的過程中學(xué)習(xí)知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勞動情感。然而就目前，高職院校電子信息類專業(yè)實訓(xùn)課課程教學(xué)普遍存在著口頭說教或者機(jī)械重復(fù)模仿操作的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，長期教下去，學(xué)生對實訓(xùn)課學(xué)習(xí)會感到枯燥無味。
1.3學(xué)校現(xiàn)有條件制約著實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展隨著高職學(xué)院電子信息類專業(yè)的迅速壯大，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，電子信息類專業(yè)學(xué)生也有了成倍的增長，原有的實驗設(shè)備和實習(xí)場地已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在實踐教學(xué)的要求了，加之實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備陳舊、實訓(xùn)消耗材料的經(jīng)費增加等問題，嚴(yán)重的制約了實訓(xùn)技能課教學(xué)的發(fā)展，甚至形成了惡性循環(huán)。
2電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)模式的.探討和實踐
培養(yǎng)出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求相一致的技能型人才是高職院校的辦學(xué)宗旨。主要任務(wù)是培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)以及其職業(yè)技能的提高。由于科技的進(jìn)步，電子技術(shù)的日趨發(fā)展和教學(xué)的日漸改革，電子信息類專業(yè)在應(yīng)用實踐中的作用和目標(biāo)也都產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化。在理論課上原先起著輔助功能的實踐教學(xué)已成為現(xiàn)在補課或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.1建立完善的實踐教學(xué)體系實踐教學(xué)體系是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，教師在設(shè)置教學(xué)計劃時，將課程的設(shè)置與每一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相配合，進(jìn)而和理論教學(xué)互輔互助的一種理論體系。主要包括：實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)等。它是基于專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的不同類型的實踐教學(xué)形式，它們相輔相成，各自完成不同的任務(wù)。
2.1.1實驗教學(xué)實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，完成專業(yè)教學(xué)計劃和實驗教學(xué)大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排實驗。實驗地點在校內(nèi)實驗室。對于《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》等實踐性很強且實驗內(nèi)容較多的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)單獨開設(shè)實驗課，以此提高實驗教學(xué)的地位，保證實驗教學(xué)時數(shù)，增強實驗的系統(tǒng)性，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)成為相互聯(lián)系、相互融合的兩個獨立教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.1.2實訓(xùn)教學(xué)實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)院校教育的核心內(nèi)容，指學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。包括認(rèn)識實習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、模塊訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練等。
2.1.3頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)是“2+1”模式教育中的主要構(gòu)成部分。所謂的“2+1”是指高職院校的的學(xué)生通過兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)之后，在第三年就組織他們到專業(yè)對口的企業(yè)去帶薪實習(xí)。它不僅能夠確保學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)所提供的崗位要求，這在一定程度上來講，也讓學(xué)生獲得了就業(yè)機(jī)會。
在頂崗實習(xí)期間，對于職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生來說有著深層次的內(nèi)涵，它一方面鞏固了學(xué)生在校期間學(xué)到的專業(yè)知識，使之綜合素質(zhì)提高，另一方面，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐中各個方面的能力也得以提升。它的本質(zhì)特征也在于學(xué)生在頂崗實習(xí)中作為一個職業(yè)人就應(yīng)該遵守企業(yè)的規(guī)章制度在規(guī)定的時間內(nèi)完成企業(yè)交付的工作。由于在此期間，學(xué)生的工作明確并且也要負(fù)有一定的責(zé)任，同時，學(xué)生也應(yīng)為企業(yè)創(chuàng)造出實際的經(jīng)濟(jì)效益。所以，學(xué)生在頂崗實習(xí)階段得到一定的薪金也是合乎情理的。當(dāng)前，頂崗實習(xí)在我國的高職教育中絕大部分進(jìn)行的場地是校外實踐教學(xué)基地。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在參加頂崗實習(xí)階段企業(yè)就分配給他們正式的崗位，這對于剛出校門的學(xué)生來說，具有恒強的挑戰(zhàn)性，因為他們要擔(dān)當(dāng)起自己所在職位的相應(yīng)責(zé)任。但是從另一角度來考慮，學(xué)生在諸如敬業(yè)精神、協(xié)作能力、專業(yè)技能等方面的能力也會隨之提高，同時，頂崗實習(xí)也就成為職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。 2.2改革課程內(nèi)容和體系，理論實踐并重緊跟電子技術(shù)發(fā)展，改革課程內(nèi)容和體系。從教學(xué)法的觀點來看，課程體系恰當(dāng)與否直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。我們認(rèn)為，一個好的課程體系，不僅要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識規(guī)律，而且應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)典理論與先進(jìn)科技的適當(dāng)結(jié)合。
在以往的實際教學(xué)中，理論、實踐教學(xué)墨守陳規(guī)、缺乏創(chuàng)新。理論教學(xué)時，教師講解成型電路圖；實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生裝接收音機(jī)、電視機(jī)、功放等成熟電路，從來沒有自主設(shè)計電路、選擇器件的經(jīng)驗，雖然環(huán)節(jié)一個都沒有減少，但是培養(yǎng)出的學(xué)生無法勝任實際工程工作。同時，高職學(xué)生在器件選擇、儀器使用、電路設(shè)計、故障分析和排除等方面能力不足，雖然理論知識學(xué)習(xí)不少，學(xué)生焊接、裝配、等操作性技能也不差，但是將理論轉(zhuǎn)化為實際的能力很是欠缺，也就是說技能培養(yǎng)只停留在簡單裝接等方面，沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力入手，斷然分開理論與實踐的聯(lián)系。
所以對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容確立一下調(diào)整思路：理論實踐并重，強化兩者融合。按照這一思路，我們精心改革，如將《模擬電子技術(shù)》、《模擬電子實驗》、《數(shù)字電子技術(shù)》《數(shù)字電子實驗》（其中理論96學(xué)時，實驗48學(xué)時）改為學(xué)訓(xùn)交替的《電子電路安裝與調(diào)試》課程，總課時104學(xué)時（其中理論實踐各52學(xué)時），并將原來48學(xué)時驗證性實驗改為52學(xué)時非驗證性實驗；將78學(xué)時《EDA輔助設(shè)計》改為64學(xué)時學(xué)訓(xùn)交替的《EDA工程應(yīng)用》（其中理論32學(xué)時，實訓(xùn)32學(xué)時）。通過改革，讓學(xué)生自主設(shè)計和開展實驗，從而提高了其挑戰(zhàn)性，也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新精神是非常有力的。
這正好符合張堯?qū)W司長“兩個系統(tǒng)”講話精神，“一個系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的系統(tǒng)，再一個系統(tǒng)是要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)系統(tǒng)，這是兩個人才培養(yǎng)體系，這兩個體系要靈活地、交叉地進(jìn)行應(yīng)用。”
2.3建立高素質(zhì)的實驗型教師隊伍在教學(xué)實踐中，我們不僅要有硬件的供給，還要加強教師隊伍的建設(shè)，也就是加強“軟件“的建設(shè)。高素質(zhì)的教師隊伍能夠使院校的教學(xué)質(zhì)量得以提高。所以，一個高水平的實驗室的建設(shè)，就需要有一個高素質(zhì)的實驗型教師隊伍，這支教師隊伍不僅具有科研以及技術(shù)開發(fā)的實力，還能夠加強自身的發(fā)展以及完善。
現(xiàn)任該專業(yè)課程教學(xué)的教師大都是大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接分配到高職院校的，他們理論水平較高，但實踐動手能力較差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。需要學(xué)校積極創(chuàng)造條件，逐步提高這些教師的實踐動手能力，使他們盡快成為“雙師型”教師。
在傳統(tǒng)觀念里，理論教師大都不教實驗課程，院校要把這樣的觀念拋棄。取之代替的是培養(yǎng)一些操作能力較強的理論教師同實驗教師一同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并共同的研發(fā)一些新的實驗項目。此外，實驗教師要繼續(xù)充實自己的專業(yè)知識，盡可能的掌握一些領(lǐng)域的新技術(shù)，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及綜合實驗?zāi)芰�，從而更好的提高電子技術(shù)實驗的教學(xué)水平。
2.4實施“雙證書”制“雙證書”制是指，職業(yè)院校的學(xué)生在院校學(xué)習(xí)的時候，在畢業(yè)后獲得學(xué)歷證書的同時，也得到了一個或者一個以上的職業(yè)資格證書。它是把學(xué)歷和職業(yè)很好的銜接了在一起。這些職業(yè)資格證書是勞動市場所認(rèn)可的，而且對于職業(yè)學(xué)生就業(yè)來說也有著至關(guān)重要的作用。因此，我們要遵照國家的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的職業(yè)證書的考試要求相連接，在實踐教學(xué)中加入職業(yè)資格證書課程，進(jìn)而將教學(xué)的內(nèi)容和國家的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生教育和就業(yè)很好的結(jié)合在一起，有了證書的考試，職業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)的興趣會大大提高，學(xué)生也會有更寬泛的適應(yīng)能力，在某種程度上，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。
經(jīng)過近幾年的專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè)和探索，我院已經(jīng)在電子信息類專業(yè)的實踐教學(xué)中初步形成了技術(shù)應(yīng)用與綜合實踐為特色的實踐教學(xué)體系。但是，電子信息類專業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，新理論、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，因而電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)的改革也是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就是要求每一位技術(shù)人員要及時更新觀念，積極投入到教學(xué)改革之中，為建立一套與高職學(xué)院校電子信息類專業(yè)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系而不斷的研究、探索和實踐。
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