試析信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生的能力策略
社會變化加速,知識更新的速度加快,需要具有自主學習能力的創(chuàng)新型人才,因此教師必須改變原有的教學觀,用創(chuàng)新教育的方法培養(yǎng)具有獨立自主學習的人.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高中信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展能力為中心，全面推進信息技術(shù)教學改革，以及學生綜合計算機能力。本文就以信息技術(shù)課程為里，對學生的自主學習能力以及主動發(fā)展能力培養(yǎng)進行幾點論述。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中;學生;主動學習
信息技術(shù)學科本身的實踐性、操作性就非常強，在高中階段，學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，這個時候教師應(yīng)該有計劃、有目的的指導學生獨立完成學習任務(wù)，并學會獨立學習的方法，建立自主學習的意識。在信息社會中，學習的資源是極為豐富的，學生必須要學會利用信息技術(shù)解決實際問題，這樣才能夠真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，也是高中計算機教學的目的。
一、以學習目標為核心，為自主學習明確方向
學生進行自主學習并不是單純的'進行自由學習，而是按照學習的目標為核心，以知識、方法和價值觀為三個基本點進行學習，只有這種方式的學習才是自主學習，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習的學習目標。老師在給學生進行信息技術(shù)的課程內(nèi)容講解的時候，有時候會出現(xiàn)在這個三個基本點的把握不準確的現(xiàn)象，進而使得學生對于每一個點中應(yīng)該掌握的學習程度沒有一個清晰的認識，進而在進行學習的過程中做了很多的無用功，最后導致整個自主學習的失敗，使得探究任務(wù)不能被完成，進而使得整個課堂的學習效率低，學習效果弱。信息技術(shù)的老師想要學生在學習中能夠取得一個好結(jié)果，那么在進行課程設(shè)計的時候，就需要先將整個課程的學習目標進行確定，進而使得學生能夠清晰自己在這個學習目標的核心下，需要在哪個點上進行哪些具體的學習，進而使得學生能夠明確自己的學習任務(wù)和要求，最終能夠按照學習的要求進行學習，最終實現(xiàn)學習目標，老師還要針對學生的學習目標的實現(xiàn)情況進行相應(yīng)的評價。
二、精心設(shè)計任務(wù)，提供豐富學習資源
在整個自主學習的過程中，任務(wù)設(shè)計是一個很重要的步驟，只有將任務(wù)設(shè)計好，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終自主學習的目標，所以在進行任務(wù)的設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)學習目標進行相應(yīng)的任務(wù)的設(shè)計，使得學生能夠在接受任務(wù)之后，老師為學生提供一些信息資料，使得能夠在老師的引導下，用自己特有的思維進行發(fā)現(xiàn)和探索，最終使得學生能夠?qū)π碌闹R進行構(gòu)建，進而學生對于信息的獲取能力就會不斷地提高。例如，老師在給學生們講“如何使用計算機程序解決問題”這個課程的時候，老師在進行講課之前，可以先提出一些問題來吸引學生的興趣，同時也使得整個課程的內(nèi)容被提出來。學生在面對老師提出的這些問題的時候，就會進行自主的學習對問題進行探究。老師針對學生進行探究的表現(xiàn)，還可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)來對學生的自主學習的效果進行檢查，可以分為基礎(chǔ)和拔高型，在學生對這個檢測任務(wù)進行回答的時候，老師自然就能夠知道學生進行的整個自主學習是否取得了一定的有效性。同時老師在給學生設(shè)計任務(wù)進行探究的時候，老師還應(yīng)該將一些相關(guān)的資料提供給學生，使得學生能夠在進行探究的時候有一定的資料依托。學生在學習的目標的驅(qū)使下，能夠從一些教學資料中選擇一些比較有意義的學習方法進行相應(yīng)的學習，最終形成一個自己的學習方法，通過這種不斷地學習，學生就能夠養(yǎng)成一種自主學習的良好習慣。
三、設(shè)置多元化自主學習模式
3.1以任務(wù)或問題為中心的自主學習
自主學習是尊重學生的主體地位，從學生的角度去思考和考慮問題的，因此在教學過程中要重點強調(diào)對學生的學習能力的培養(yǎng)，一方面，在自主學生過程中，教師要充分的發(fā)揮自身的引導作用，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，以培養(yǎng)學生的學習能力、分析能力和自主解決問題的能力。另一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)散思維，去思考，激發(fā)學生的主觀性，讓學生在自主學生中找準方向，理清思路，養(yǎng)成正確的學習方法和思維方式。
3.2課題研究式自主學習
教師可以讓學生獨立去完成一些研究，比如：如高淳小吃研究、高淳建筑特色等一系列課題，要求學生上交的作品必須要有文字、圖片、視頻等各類多媒體要素，可自由選擇集成軟件，在學期末時進行綜合展示，并讓學生組成評價小組對各組進行打分。通過這種課題研究的探索，學生掌握了如何去尋找合適的軟件制作作品、如何使用軟件等，從而真正讓信息技術(shù)課程從工具教學提高到素養(yǎng)培養(yǎng)上，學生在做有意義的自主學習活動，而不是單純的軟件學習，課程變得生動活潑，學生自主學習能力也得到很大的提高。
四、結(jié)束語
本文從三個方面對高中信息技術(shù)中學生獨立學習能力培養(yǎng)進行分析，從中能夠發(fā)現(xiàn)，學生獨立學習能力培養(yǎng)是高中信息技術(shù)課程教學中不可忽視的重要內(nèi)容，要結(jié)合學生的興趣、愛好，以及教學目標，制定更加科學的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，從而促進高中信息技術(shù)課程教學的全面發(fā)展。
引用：
[1]張廷錄.培養(yǎng)學生自學能力的重要性與策略[J].課程教育研究.2013.
[2]楊金玲.中專物理教學如何培養(yǎng)學生自學能力[J].職業(yè).2013.
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